摘要：隨著普通話的普及，方言正在以我們可以看得見的速度漸漸遠離我們的生活。每一個地方都有自己獨特的鄉音，這是祖先給我們留下的寶貴的非物質文化遺產。當我們警覺鄉音的流逝時，作為一名幼兒園的教師，我們主動擔負起了方言傳承的擔子。在幼兒在園一日活動中，我們從環境的創設、集體教學、語言區、幼兒園家長開放日、午后的戶外散步等活動中開展了生動有趣的地方童謠活動，為鄉音的傳承默默做著自己力所能及的事情。
關鍵詞：地方童謠；方言傳承；幼兒園
【分類號】G613.3
普通話是我們民族的共同語言，承載著我們民族的主體文明和哲學世界觀，也方便全國人民交流。而方言和民族語言是千百年來形成的地方文化，承載著地方的特色文明和哲學世界觀，蘊藏著地方的智慧、技藝、信仰、風俗載體，是普通話無法替代的。常熟方言語調快而硬，像豆子滾落。方言雖然生硬難聽，但還是有它獨特有趣的地方。濃重的鄉音，生硬快速里自有它獨有的麥香氣息，粗糙本真。
《指南》指出：3-4歲的孩子應基本會說本民族或本地區的語言。然而，近年來，在小班開學初我發現了一個令人擔憂的現象，即一半以上的小班孩子不會用本地的語言表達，半數孩子聽不懂他人說的方言要表達什么意思。3-4歲幼兒的語音發展到了一個大的飛躍期，同樣也是詞匯飛躍發展的時期之一。如何把握住孩子語言發展飛速的這個時期，來傳承方言呢？下面是本人結合工作實際談談“地方童謠在幼兒園小班的傳承”的研究。
一、環境創設――自制地方童謠圖夾文，引發孩子興趣。
《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。
在白茆地方童謠園本課程研究中，我們對圖夾文詮釋本地童謠進行了一些研究。首先，根據小班幼兒的認知特點，我們從《陸瑞英民間故事歌謠集》中選取了一些適合孩子的文字形式的本地童謠，然后，為了便于幼兒欣賞和理解這些本地的童謠，我們把這些文字的內容用圖繪的方式表現出來。這些研究的成果展示到班級語言區，激起了孩子探索的欲望。孩子們看到這些圖片總會一邊指指點點，一邊說著自己對圖的理解。也就是這些適合孩子的地方童謠圖夾文圖片的展示，激起了孩子說的興趣。每當這個時候，我們就會適時地介入孩子的閱讀和講述中，和他們一起來說說圖片里的事情。方言就在這里進入孩子的閱讀。
二、地方童謠課程走進語言集體教學，延伸在語言區里。
《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
白茆山歌可謂是一本很珍貴的教科書，但是現今山歌傳承人大多年歲以高，“肚里山歌裝滿籮”和“山歌聲聲匯成河”的盛況，要想世世代代傳承下去，需要新的傳承人；山歌文化要想不斷適應人民生活水平和審美觀念的提高，需要在原有基礎上不斷改革創新，需要新的傳承。在這樣時不我待的情況下，我們把山歌引進了幼兒園的課程中，從白茆山歌的童謠部分著手展開了一系列的研究，形成了具有白茆特色的本地童謠園本課程。
以小班童謠《姆娘姆娘好吃來》為例。童謠《姆娘姆娘好吃來》原始內容僅兩句話，即：姆娘姆娘好吃來，黃狗羅羅眼熱來。就在這簡單的兩句話里，包含了方言詞匯：“姆娘姆娘”“黃狗羅羅”，更包含了一個品嘗美味的情境。品嘗什么美味呢？結合小班
音樂活動《蘋果》，我設計了小女孩（小細娘）、小男孩（小猴子）吃蘋果，黃狗（黃狗羅羅）看見了羨慕（眼熱來）這樣一個生動的生活情境過程。
然而方言的傳承不是幾次童謠集體活動就能完成的，所以集體活動童謠《姆娘姆娘好吃來》只是打開了幼兒學說方言的一扇門，之后的延續活動在語言區展開，孩子的方言詞匯不斷增加。
童謠《姆娘姆娘好吃來》在語言區里的延伸活動：
●借助童謠《姆娘姆娘好吃來》，進行動物的替換，豐富方言詞匯：“小花貓�！薄靶⊙驄寢尅�。
1.教師：“喵喵喵，誰來了？”出示小貓（小花貓伲）圖片 “用白茆話怎么和它打招呼？看見小猴子吃蘋果，小花貓伲說什么呀？（姆娘姆娘好吃來，小花貓伲眼熱來。）小花貓伲，守一守唄嫩好吃吃。”
2.教師“咩咩咩，誰來了？”出示小羊圖片（小羊媽媽）“用白茆話怎么和它打招呼？看見小細娘吃蘋果，小羊媽媽說什么呀？（姆娘姆娘好吃來，小羊媽媽眼熱來。）小羊媽媽，守一守唄嫩好吃吃。”
動物主角的替換，給幼兒說童謠注入了新的活力的同時，孩子的方言詞匯得到豐富。而且，這里教師預設了一個情節： 守一守唄嫩好吃吃。這個情節的預設為后面的活動做了鋪墊，這里是等一等吃好吃吃。
●動物、食物匹配。
教師出示食物圖片肉骨頭、小魚、青草。
1.教師：“小朋友喜歡吃蘋果，黃狗羅羅喜歡吃什么呢？（肉骨頭）”請幼兒給黃狗羅羅送肉骨頭�！俺缘搅讼銍妵姷娜夤穷^，黃狗羅羅開心地說：姆娘姆娘好吃來，黃狗羅羅開心來�！�
2.教師：“小花貓伲給它送什么好吃的？”（小魚）請幼兒給小貓送小魚。“吃到了鮮美的小魚，小花貓伲心里怎么樣？（開心）”鼓勵孩子和老師一起來說說小花貓伲的感受：姆娘姆娘好吃來，小花貓伲開心來。
3.教師：“快來給小羊媽媽送好吃吃吧。”請幼兒送食物�！俺缘搅缩r嫩的青草，小羊媽媽開心地說，孩子們開心地說：姆娘姆娘好吃來，小羊媽媽開心來�！�
上一個環節是“等一等吃好吃吃”，這個環節是“吃到了而開心”，孩子們把食物圖片送給小動物，就像真的給小動物吃了它??愛吃的食物一樣，愉悅的情感體驗得到滿足。
至此，一首嶄新的白茆童謠誕生了。
童謠《姆娘姆娘好吃來》由原始內容“姆娘姆娘好吃來，黃狗羅羅眼熱來”變為下面的內容：
姆娘姆娘好吃來、黃狗羅羅眼熱來。姆娘姆娘好吃來，小花貓伲眼熱來。姆娘姆娘好吃來，小羊媽媽眼熱來。姆娘姆娘好吃來，黃狗羅羅開心來。姆娘姆娘好吃來，小花貓伲開心來。姆娘姆娘好吃來，小羊媽媽開心來。
幼兒的方言詞匯學習從先前的“姆娘姆娘”“黃狗羅羅”兩個，到現在的“小花貓�！薄靶⊙驄寢尅薄叭夤穷^”“小魚”“青草”等，方言詞匯在累積中得到豐富，情感的體驗也從先前的不得食物而眼熱到后來的得到食物而開心。
在幼兒有了童謠感知的基礎上，我們后續又自制了童謠手偶，這種根據童謠內容教師自制的手偶投放到語言區，使得孩子們說童謠的興趣倍增，在手偶操作中童謠說得朗朗上口。
三、總結
當然，在《陸瑞英民間故事歌謠集》中，還有許多適合孩子們說的白茆童謠等待我們去發掘。我們相信，更多的白茆童謠在教師精心設計后會走進幼兒的一日生活，白茆地方童謠會在孩子們一日活動的多個環節中唱響，白茆地方童謠在我們的努力下會得到傳承與發展。
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