方案活動指的是在教學(xué)過程中，活動的主題、課程活動進(jìn)行的方向、方式、時(shí)間長短，幾乎完全來自于孩子的構(gòu)想，而不是以教師預(yù)先準(zhǔn)備的活動安排，該活動主要是以幼兒為主體，教師作為引導(dǎo)者的身份。教師在該過程中鼓勵幼兒通過口語、肢體、藝術(shù)創(chuàng)作等方式表達(dá)自己的想法，使得幼兒的真實(shí)想法能夠在活動中得到最為真實(shí)地表達(dá)，同時(shí)教師作為引導(dǎo)者和觀察者，針對幼兒的興趣和能力做出適合其學(xué)習(xí)的安排，使得幼兒在該活動能夠充分表達(dá)自己的想法，教師也能更好的協(xié)助幼兒擬定、執(zhí)行、修正學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　方案活動在活動內(nèi)容、活動過程、活動評價(jià)等方面都以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者的教學(xué)模式是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式需要借鑒的部分。在方案教學(xué)的過程中，教師更加能夠看到幼兒的問題，能夠清楚地認(rèn)識到幼兒的能力，但是如何在方案活動中有目的性、有計(jì)劃性地投放材料，是我們需要解決的難題，下面是我的一些看法：
　　一、投放富有探索性的材料激發(fā)幼兒探索的欲望
　　方案活動的模式屬于過程教學(xué)模式，不是單純的以目標(biāo)為中心來安排整個(gè)活動的內(nèi)容，它是在活動的開展過程中，?過不斷地探索和發(fā)展，逐漸完善該過程，因此，豐富的、富有探索性的材料能夠充分調(diào)動幼兒的探索能力，使得幼兒在方案活動中現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。
　　中班下學(xué)期《蚯蚓》方案活動中，幼兒對蚯蚓的飲食起居非常感興趣。他們非常迫切地想要探究蚯蚓是什么樣子的？它們住在哪里？又是吃什么的？研究的初期，幼兒都是基于圖片、圖書等平面的資料了解蚯蚓的外部形態(tài)、飲食特性。但是這些明顯是不能滿足幼兒的探究欲望的。因此教師在方案活動中的工具區(qū)投放顯微鏡、放大鏡等器材，幼兒通過自己的不斷探索發(fā)現(xiàn)了這些工具的妙用，他們會拿著放大鏡去尋找泥土里的蚯蚓，發(fā)現(xiàn)他們身上的褶皺紋路；會用顯微鏡觀察小蚯蚓到底有幾個(gè)心臟，它們的心臟是怎樣跳動的；他們甚至?xí)�使用這些工具觀察蚯蚓的食物等等。因?yàn)橛辛诉@樣的一些工具，幼兒能繼續(xù)深入探究下去，找到更多有趣的點(diǎn)進(jìn)行挖掘，探索的欲望才會越來越強(qiáng)烈。
　　二、投放層次多樣的材料滿足不同水平幼兒的需要
　　幼兒發(fā)展的并不是一成不變的，同時(shí)幼兒的發(fā)展水平也是不同的。在方案教學(xué)中，應(yīng)該按照幼兒不同程度的需要，為幼兒提供不同的材料。對于能力較強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行相關(guān)的活動，我們可以提供一些操作性的、結(jié)構(gòu)相對比較低的材料；而對于能力較弱的幼兒，則需要提供一些輔助性的材料、結(jié)構(gòu)相對要高一些的，能幫助幼兒理解。這樣一來可以使得不同水平的幼兒都能在方案活動中最大程度地利用自身的能力獲得最大程度的收獲。
　　大班上學(xué)期《恐龍》方案活動中，幼兒在看了大量恐龍的資料后開始嘗試對恐龍進(jìn)行表征。普遍來說，表征的初級階段是繪畫的形式，幼兒拿著紙和筆將自己心中想象的恐龍樣子畫下來；表征的中期幼兒開始嘗試使用橡皮泥捏出恐龍的形態(tài)；到了后期能力強(qiáng)的幼兒開始嘗試使用各種廢舊材料制作巨型立體的恐龍。但是每位幼兒的發(fā)展速度不同，教師不能一味地要求每位幼兒都在規(guī)定的時(shí)間發(fā)展到一定的程度。所以這些紙筆、橡皮泥、廢舊材料需要始終都投放在材料區(qū)，供不同能力的幼兒根據(jù)自己的能力范圍自由地進(jìn)行選擇，甚至需要始終投放現(xiàn)成的玩具恐龍的模型，供有些能力相對較弱的幼兒直接拿來就用。在這個(gè)方案的最高潮部分，幼兒自行制作了一個(gè)侏羅紀(jì)公園沙盤，上面擺放著他們自己制作的恐龍，這時(shí)候就可以看到各種各樣、五花八門的恐龍。而因?yàn)槭冀K都有層次多樣的材料，才使得班上的每位幼兒都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行探究和表征，不至于造成能力強(qiáng)的幼兒漸漸地失去興趣而能力弱的幼兒慢慢丟失信心。
　　三、投放豐富多彩的材料支持幼兒的多樣表征
　　幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，并不只是簡單的語言交流，還有相應(yīng)的動作、手勢、表情、繪畫、雕塑、表演等，這就是幼兒自己的表征。在方案活動中教師應(yīng)該投放一些能夠調(diào)動幼兒表征的材料，幼兒不僅僅可以通過語言交流，還可以利用相關(guān)的材料進(jìn)行相關(guān)的交流，豐富的材料使得幼兒能夠更加充分地利用自身的創(chuàng)造能力，使得整個(gè)活動是處于一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，對于幼兒的學(xué)習(xí)和表達(dá)有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)使得幼兒在活動中的收獲也將更加容易應(yīng)用于生活之中。
　　大班下學(xué)期《兒童劇――綠野仙蹤》的方案活動中，幼兒經(jīng)過前期討論后決定分成演員組、道具組、背景組和服裝組。服裝組、背景組和道具組的幼兒根據(jù)劇情為演員組制作服裝、道具、為兒童劇的制作相應(yīng)的背景。因此教師可以在材料區(qū)投放布料、一次性塑料袋、桌布、裝飾性的材料等讓幼兒自由裁剪、制作成服裝；也可以投放了各種各樣回收的塑料瓶、水杯、紙板箱、KT板等，讓幼兒自由創(chuàng)作道具和背景板等等。同時(shí)，考慮到一些特殊材質(zhì)的材料不容易粘合，還能在工具區(qū)里投放強(qiáng)力膠讓幼兒探索使用其使用的方法。通過這樣的材料投放，整個(gè)班級的幼兒齊心協(xié)力為這個(gè)舞臺劇的小演員們制作了服裝、道具和森林背景。方案的尾聲，幼兒還將這個(gè)舞臺劇演繹出來。在這個(gè)方案活動中幼兒的表征形式就是多種多樣的，不僅局限于語言和單純的繪畫，同時(shí)兼顧了手工制作、表演等等形式，而這一切都是基于多種多樣材料的支持的。
　　當(dāng)然，瑞吉?dú)W教學(xué)體系提倡幼兒教育是全社會的教學(xué)，因此除了教師投放各種各樣的材料之外，還可以動員家長及社會力量共同協(xié)助幼兒，使得整個(gè)方案活動更完善、更豐富也更深入。在方案活動的過程中，可以發(fā)動家長資源組織各類與方案活動有關(guān)的社會實(shí)踐活動，讓幼兒走出去發(fā)現(xiàn)和探索各類知識，積累各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。
　　例如中班《汽車》方案活動中，家長和教師可以共同組織豐富的社會實(shí)踐活動，讓幼兒外出參觀汽車修理廠、觀摩汽車生產(chǎn)線或者是各類汽車展廳。這樣對于幼兒直觀的了解汽車的內(nèi)外部特征都非常有促進(jìn)作用。經(jīng)過這些社會實(shí)踐活動后，幼兒用各種材料表征出了一輛他們心中的房車。
　　總的來說，對于方案教學(xué)，我們不應(yīng)該僅僅借鑒其活動的形式，我們需要的是其中的教學(xué)理念，提倡以過程代替目標(biāo)，以幼兒為主題，教師作為引導(dǎo)者和觀察者的身份，將其中的教學(xué)理念帶入到幼兒的活動過程中，對于活動的材料投放我們也應(yīng)該遵從孩子自主創(chuàng)造的原則，使得幼兒的活動形式并不是一個(gè)固定不變的模式，而是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程。我們需要支持幼兒不斷成長，而不是代替幼兒做一些事情，我們所提供的教育，最終是需要成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身上的品質(zhì)。

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