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導讀：音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創造思維的空間更為廣闊�；顒诱n除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權教給學生。
中小學音樂教學新大綱中明確指出——要注重學生創新精神和實踐能力的培養。音樂課的教學目標，就是要在音樂教學中培養兒童的探索精神和創造力，發展思維力和想象力，并讓學生從音樂中得到美的陶、美的享受。下面，僅就如何在音樂教學中進行創造性教學，談幾點個人的想法和做法。
一、善于挖掘音樂教材中音樂創造教育因素
音樂是生命和情感的藝術，充分利用和挖掘教材內容的時代性、教育性、趣味性、實用性，不僅是著眼于學生掌握音樂知識的技能，更主要的是通過音樂教學活動，培養學生積極思維、豐富想象和創新能力，音樂作品本身就蘊含著豐富的創造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設計，精心構思，才能帶領學生去開啟智慧的大門。比如一年級教材中《誰唱歌》這一課，教師首先用CAI課件展示小雞的圖片，學生觀看后聽教師彈唱“誰唱歌呀嘰嘰嘰？”學生馬上就會隨琴唱出“小雞唱歌嘰嘰嘰。”繼而教師用同樣的方法引導學生唱出小貓、小狗、小青蛙等小動物；這樣的教學打破了教師手把手教學生的教學模式，使學生在積極思維中學會了歌唱。隨后，教師又啟發學生自己創編歌詞演唱歌曲，這使學生的興趣就更常常濃厚了，課堂氣氛也就一下子活躍起來了。再如，一年級新教材中的《幸福拍手歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、拍肩、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創作的成功感。
在發聲練習曲《月亮出來了》的教學中，教師先啟發學生想象月亮從云朵中慢慢露出來的景象，有的學生就描述“月亮像一個害羞的姑娘，非常美麗”。教師再引導他們“你認為這首發聲練習曲應該怎樣演唱呢？學生就會很快的回答”聲音輕柔，氣息均勻。”由此可見，學生通過自己的實踐去發現、探索創新時，音樂既發展了他們的形象思維，又有效地培養了創造精神。
二、發揮分組合作學習作用，加強音樂創作教學
音樂教師在律動、唱歌、作曲、節奏、唱游等方面的教學中，都可以充分創作教學。這些創作教學如節奏改編、旋律創作、即興歌舞等，如果能在小組合作討論中進行，那么就更能有效地激發學生興趣，培養學生合作精神，提高課堂教學實效例如節奏創作，教師可先列舉一組聲音--有貓的叫聲、火車的運行聲、公雞叫聲等，讓學生以小組為單位進行討論，根據各種聲音分別寫出其對應的節奏。我在參與一個組的活動時發現，學生們非常善于配合，他們討論出一個節奏后，就運用于實踐，然后再理解，再討論，再實踐，在如此的反復中找到他們最滿意的節奏。
再如高年級的旋律創作，教師通常給出一句旋律，讓學生接下面的三句，學生們在討論過程中有的用豎笛吹、有的哼唱、有的一邊打節奏一邊記錄，最后有的小組竟創作出了好幾組旋律。這時教師再給出一個意境，讓學生創編歌詞，學生在討論中你一句、我一句，居然又創作出一個個佳作。這說明分組合作學習的方法的確有利于學生齊心協力去掌握知識技巧，共同進步，同時也促進了學生個性的全面發展。
三、加強“器樂進課堂”實驗，提高學生音樂能力
“器樂”在音樂教學中包含兩種——課堂樂器（如豎笛、口風琴等）和小打擊樂器。首先談一談小打擊樂器，小打擊樂器在音樂教學中，比如在歌唱或演奏中都能起到很好的作用。例如：在學習《粗心的小畫家》這一課的歌詞時，教師可請一名學生用小木魚敲擊節奏，學生聽出節奏后立即就會按節奏讀出“丁丁說他是小畫家，彩色鉛筆一大把”。然后學生在學歌曲時，就會很順利的唱出歌詞。還有，教師可以引導學生用打擊樂器表現風聲、雨聲、小鳥叫聲、走路聲等等，然后可以把它們連起來創編出一個簡單的小故事，從而進一步提高學生對打擊樂器的認識。高年級教學中，我們可以給學生提供一些打擊樂器，首先讓他們自由選取幾種適合歌曲情感和節奏的樂器，再編出節奏譜為歌曲伴奏，如：在學唱唐代詩人李白的《靜夜思》時，教師讓學生自由選擇小打擊樂器為歌曲伴奏，學生會根據歌曲情緒選擇碰玲、木魚、三角鐵這幾種樂器，并且創編的節奏譜也很簡單，以此襯托出樂曲憂傷的情緒特點。這樣的做法不僅使學生能充分理解歌曲情感，還可以使他們進一步了解各種打擊樂器的教學功能，提高對音樂的欣賞水平，增長音樂知識。
關于課堂樂器。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士墨賽爾曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”。在欣賞教學中，我經常讓學生用豎笛去吹奏那動聽的主旋律，讓他們通過自己的實踐去感受樂曲的情感，在進行旋律創作時，豎笛無疑又給他們對音樂旋律的感知提供了幫助。例如：當他們創作一段旋律時，可以用豎笛吹奏，使自己掌握正確的音高，同時又可以選擇最優美的旋律，在掌握和弦時，學生可以利用豎笛去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不和諧的。學生通過課堂器樂的幫助，的確能促進創造性思維的發展，提高他們的音樂素質。
四、大力開展音樂活動課教學
音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創造思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權教給學生。例如：我上的《森林奏鳴曲》這一節音樂活動課，由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學生充分發揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現樂曲。這樣的活動集中了文學、藝術的內容，學生通過活動就更能理解樂曲情感，同時也增強了環保意識。所以，活動課能有效地激發學生團隊精神，有利于學生智力發展，更重要的是有利于學生創新能力和綜合素質的提高
著名作曲家、民族音樂家柯達伊左爾坦認為：“創造能力實際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環境和方法，就能開掘這種能力。”我們音樂教師只有多為學生創造環境，把音樂學習與創造性思維訓練緊密結合起來，才會學得生動、學得活潑，才能主動發展。
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