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【摘要】
在日常的工作中創設游戲環境、收集游戲材料占據了幼兒園老師大量的工作時間和精力，然而由老師創設的游戲環境與游戲的主體幼兒脫離，造成幼兒在教師設計的游戲下游戲，游戲的主旨不是來自幼兒主體，幼兒的游戲非真游戲，游戲在幼兒成長中的價值不能被體現。為此我選擇了大班角色游戲為切入口，嘗試著“教師放手”，將角色游戲的環境創設交還給幼兒。本文中以“彩虹甜甜屋”游戲的誕生為例，梳理了大班幼兒自己來創設游戲環境的策略和幼兒所取得的收獲。
【關鍵詞】角色游戲、環境創設、解放教師雙手
【正文】
班級里要開設新的角色游戲總是老師們最忙的時候，“創設與角色游戲內容相匹配的游戲環境，制作各種服裝道具，準備操作材料……”老師們使出洪荒之力，但孩子們并不一定會領情，剛開始興致還高，沒幾次游戲下來，角色區里人煙稀少，游戲材料破得破，少得少……一片狼藉，狼狽不堪。當“工作量”與“成效”不能匹配時，老師們對自己的工作開始疲倦，牢騷也越來越多。“為什么老師日夜加班創設的游戲不被孩子們追捧呢？”查閱了相關資料，首先從大班幼兒的年齡特點和發展水平上來看，對于大班幼兒，他們各方面能力的發展都達到了一定水平，在動手操作能力、想象能力、象征能力方面都具備創設環境的層次，并且，非常富有自己的想法，會按照自己的想法去行動，也會因為自己的行動去思維。”其次在《幼兒園教育指導綱要試行》中，我們可以看到，各領域的目標中多次出現了“主動參與”、“樂于參與”、“喜歡參加”等詞，突出了幼兒作為活動的主體，其“參與”活動的重要性。此外，年月日正式對中國生效的《兒童權利公約》，提出了一個完整的兒童權利體系，“全面參與家庭、文化和社會生活的權利”，即參與權是其概括的兒童所擁有的各項權利的四種最基本權利之一，與生存權、全面發展權、受保護權并稱為兒童所擁有的四種最基本權利，足以證實兒童擁有“參與”各項活動的權力。
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