摘要：兒童天生愛(ài)玩游戲，在游戲中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)世界的美好，去交往、合作、分享，是在游戲的過(guò)程中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育方式。角色游戲是孩子最喜歡的游戲之一，而現(xiàn)實(shí)中大班幼兒的角色游戲存在著“被忽視、被取消、無(wú)新鮮感、無(wú)挑戰(zhàn)性”等問(wèn)題。有在玩的角色游戲也只停留在較低的水平，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。那么如何提高大班幼兒角色游戲時(shí)的水平，讓其在游戲中獲得語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面的提高呢？作為教師在幼兒玩角色游戲時(shí)，要充分利用環(huán)境、材料及觀察所獲得的信息來(lái)促進(jìn)游戲的發(fā)展，提升游戲水平。本文中以大班角色游戲《燒烤店》為例，通過(guò)“環(huán)境的助推”、“情節(jié)的助推”、“規(guī)則的助推”這三個(gè)支持策略促進(jìn)角色游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：推波助瀾、大班角色游戲

隨著年齡的增加，經(jīng)驗(yàn)的豐富，大班幼兒的群體意識(shí)性、協(xié)作能力不斷提高，對(duì)角色游戲規(guī)則逐漸細(xì)化，能更加鮮活地表現(xiàn)協(xié)調(diào)角色，規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，還會(huì)不斷在游戲過(guò)程中修改和完善。大班后期，幼兒開(kāi)始熱衷于富有挑戰(zhàn)性、具有智慧含量的游戲，游戲的內(nèi)容與主題活動(dòng)相滲透，游戲與學(xué)習(xí)相融合，熱衷于積極進(jìn)行獨(dú)立自主的游戲。然而，在現(xiàn)實(shí)中大班幼兒的角色游戲存在著許多普遍性的問(wèn)題，首先是角色游戲被取代，認(rèn)為到了大班孩子就要多玩益智類的游戲，這些角色類的游戲已經(jīng)太低級(jí)，不能學(xué)到知識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主；其次游戲內(nèi)容單一且無(wú)新意，在大班還是開(kāi)展“娃娃家”、“醫(yī)院”等角色游戲，且材料的提供也無(wú)差別，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有新意，沒(méi)有玩的興趣和沖動(dòng)。而有的雖然內(nèi)容變了，但游戲形式和角色層次不深入，不細(xì)化。游戲主要以幼兒自發(fā)的玩為主，老師少有觀察，少有有目的的推進(jìn)。如在角色區(qū)里是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力獲得發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，然而只有口語(yǔ)的發(fā)展，對(duì)于說(shuō)明性講述、敘事性講述、前書(shū)寫(xiě)和識(shí)字方面的推進(jìn)就沒(méi)有；第三教師主導(dǎo)幼兒被動(dòng)接受，因?yàn)橛螒蚴抢蠋焺?chuàng)設(shè)環(huán)境，是老師想出來(lái)的，并不是孩子自己想要玩，自己來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和準(zhǔn)備材料，所以幼兒在游戲中由主動(dòng)變成被動(dòng)，這樣就失去了游戲的價(jià)值和意義；最后游戲觀察指導(dǎo)隨意，存在著“放任自流、隨意干擾、盲目評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在《指南》理念指導(dǎo)下我們明確玩游戲是孩子的本能，是孩子最自然、最喜歡、最舒服的學(xué)習(xí)方式。只有那些真正“能玩的游戲”才可能贏得孩子全身心的投入。我們明確在孩子的自主游戲中并不是老師完全放任自流，而是需要“巧”引導(dǎo)的，那么如何激發(fā)幼兒能持久保持對(duì)角色游戲的興趣，促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展。我們覺(jué)得如同經(jīng)營(yíng)一家“餐廳”，需要通過(guò)三個(gè)助推——“吸引食欲”、“抓住味蕾”、“留住回頭客”，支持策略促進(jìn)角色游戲的發(fā)展。

一、環(huán)境助推—吸引游戲者的“食欲”

角色游戲的環(huán)境、材料和玩具在游戲的開(kāi)展中占據(jù)首要的位置。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒是否有興趣參與游戲，也直接影響幼兒在游戲中是否獲得個(gè)體自主的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中，很多角色游戲的環(huán)境存在“虎頭蛇尾”、教師主導(dǎo)的現(xiàn)象，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)初期，老師們絞盡腦汁設(shè)計(jì)，加班加點(diǎn)布置完成，后期的環(huán)境就一層不變，有的甚至到學(xué)期結(jié)束。在這樣的環(huán)境下就會(huì)出現(xiàn)，游戲初期“門(mén)庭若市”，逐步生意慘淡，最后到無(wú)人問(wèn)津。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙侪h(huán)境的刺激，失去了玩的“食欲”。環(huán)境的助推”是通過(guò)對(duì)游戲環(huán)境的調(diào)整，材料的不斷更新，從“色、香”上去吸引幼兒繼續(xù)游戲參與游戲，激發(fā)幼兒愿意持久玩角色游戲的愿望。

1.空間的改善。

游戲的空間是場(chǎng)地的保證，它不僅僅是方便幼兒操作，而更要隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，改變、增加布局，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)游戲的發(fā)展。游戲初期空間的布局更多的是老師主觀的思考，是比較大范圍和常規(guī)化的。而隨意著游戲情節(jié)的深入，特別是大班幼兒，他們的游戲更情境化、生活化，需要師幼共同來(lái)調(diào)整。如在小中班的餐廳游戲中往往只有“廚房、餐廳”，而到了大班，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們會(huì)有更多個(gè)性化的要求，如“餐廳里”會(huì)有“等待區(qū)”，會(huì)有叫號(hào)服務(wù)，會(huì)有“孩子”的游戲樂(lè)園，會(huì)有閱讀和擺放雜志的地方等，這就需要老師隨著游戲的進(jìn)行而不斷改善，出新意，吸引幼兒參與游戲，擺動(dòng)游戲的發(fā)展。

案例：“外婆家”餐廳門(mén)口做著很多客人都在等著吃飯，“外婆喊你吃飯啦！歡迎10號(hào)客人”，聽(tīng)到叫號(hào)聲，天天看看手中的號(hào)碼牌“叫到我啦!”他一臉開(kāi)心地走到取叫號(hào)臺(tái)前。其他的客人們?cè)诘却齾^(qū)里，有的在玩“手機(jī)”，有的在看書(shū)，還有的在下棋。

在與孩子們的討論中，大家決定要開(kāi)設(shè)“外婆家”的叫號(hào)服務(wù)，為此我們調(diào)整了游戲的空間，在收銀臺(tái)前開(kāi)設(shè)了“叫號(hào)等待區(qū)”，增加了幾椅子。有了這個(gè)空間孩子們有了很多新的玩法，如自己設(shè)計(jì)叫號(hào)卡、點(diǎn)菜卡，新增了叫號(hào)服務(wù)員，還從家里拿來(lái)了可以在等待里玩的游戲材料。這一小小的空間改變，滿足了孩子游戲的需要，使“外婆家”餐廳有了新的游戲點(diǎn)，推動(dòng)了游戲的發(fā)展。

2.材料更換中的“變”與“等”。

游戲材料是游戲的物質(zhì)支柱，幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有游戲材料，難以想象游戲如何進(jìn)行，更不用說(shuō)推進(jìn)或是發(fā)展了。在角色游戲中，游戲材料逐步增加和調(diào)整的，并不是一步到位后就一層不變，材料的更新起著催化劑的作用，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，這一點(diǎn)大家都已經(jīng)明白的游戲關(guān)鍵點(diǎn)。在大班角色游戲中，材料的更換中會(huì)“變”與“等”。所謂“變”是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)需要新的游戲材料時(shí)，教師不要馬上提供，可以請(qǐng)幼兒觀察現(xiàn)有的材料，從中“變”出新材料，即“以物代物”，這樣做一方面能盡快滿足游戲的需要。而“等”是讓孩子們學(xué)會(huì)自己去收集材料，通過(guò)家園合作的方式，這樣得到的材料就不僅僅是材料，更有經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，促進(jìn)游戲水平的提高。

案例：銘銘來(lái)到選材貨架旁，他來(lái)回環(huán)顧了一周，沒(méi)有自己很想要的材料，一邊尋找，一邊嘟囔著“吃什么好呢？這些食品我都吃過(guò)了，我都不想吃了”他跑到收銀員旁邊詢問(wèn)道：“服務(wù)員，這里的菜我們都吃厭了，有新的菜嗎？服務(wù)員婷婷機(jī)智的說(shuō)：“你想要吃什么菜？”銘銘想了想說(shuō)：“有蛋撻嗎？”“有的，你等一下。”婷婷跑到廚房拿和廚師東找找、西找找，最后找到一個(gè)彩泥盒，里面放了一塊“豆腐干”，“給，蛋撻4塊錢(qián)一個(gè)。活動(dòng)結(jié)束后，我組織孩子討論，“當(dāng)顧客想買(mǎi)蛋撻而店里又沒(méi)有怎么辦？孩子們想到了很多辦法。第二天就有孩子家里拿來(lái)了媽媽做蛋撻的模型，拿了鋁箔紙，并且還津津有味地和我說(shuō)：“老師，我媽媽會(huì)做蛋撻的，先要……”

在這個(gè)案例中，大班的孩子已經(jīng)完全有能力進(jìn)行“以物代物”的玩法，滿足當(dāng)下游戲情節(jié)的需要，只要游戲中孩子認(rèn)為是的，不管像不像都可以。所以教師不必要看到孩子需要什么就馬上提供相應(yīng)的材料，可以采用“變”的方法，孩子會(huì)自己變出材料來(lái)。同時(shí)也可以讓孩子學(xué)會(huì)自己收集生活中的材料，在收集的過(guò)程中同時(shí)會(huì)獲得很多相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，它又可以充實(shí)我們的游戲，推動(dòng)游戲的發(fā)展，所以我們有必要“等”。

依據(jù)大班孩子年齡特點(diǎn)和游戲的特點(diǎn)，我們?cè)诮淌依锾峁┝?/span>“富于變化的低結(jié)構(gòu)百寶箱”，里面提供了點(diǎn)、線、面、塊不同形態(tài)的原始材料，幼兒可以根據(jù)游戲發(fā)展的需要隨時(shí)取用，以物代物，滿足“變”的需要。由此養(yǎng)成的游戲習(xí)慣，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)游戲變“省心了”。

二、情境助推—刺激游戲者的“食欲”

角色游戲是在不同的情境中，通過(guò)角色扮演，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情創(chuàng)造性的表現(xiàn)或再現(xiàn)社會(huì)生活的一種游戲。因此提供新的情境刺激是推動(dòng)角色游戲能否持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵因素，激發(fā)或保持幼兒的游戲興趣，使幼兒如魚(yú)得水，全身心的投入到游戲中去。

1.角色的助推

角色游戲是社會(huì)生活的再現(xiàn)，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也看到了隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)

了很多新的角色分工，如快遞員、外賣(mài)小哥等。而孩子們的游戲也一樣，也需要新角色的出來(lái)，來(lái)刺激游戲的發(fā)展。

案例：今天的燒烤店生意很好，“顧客”出現(xiàn)了排隊(duì)燒烤的場(chǎng)面。這時(shí)，傳來(lái)了軒軒的叫嚷聲“這些盤(pán)子和筷子別人用過(guò)了，得要請(qǐng)個(gè)服務(wù)員去洗一洗盤(pán)子才行呀。

在游戲過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)隨著游戲的進(jìn)行，燒烤區(qū)域需要新的角色。他們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)顧客吃完后桌面上很臟很亂，當(dāng)燒烤店接到外賣(mài)單時(shí)，需要外賣(mài)員的派送。于是老師和孩子一起討論如何解決問(wèn)題時(shí)，新角色就自然產(chǎn)生，它為游戲的發(fā)展注入了新的動(dòng)力，豐富了游戲情境，也提高了幼兒游戲的積極性，可完性更強(qiáng)。同時(shí)由于這些角色是在幼兒游戲時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的，不僅是幼兒自然接受的更有利于后續(xù)角色的充實(shí)，孩子們意識(shí)到了游戲時(shí)的角色是可以增加的，是可變的。

2.情節(jié)的助推

這里所說(shuō)的情節(jié)類似日常生活中所見(jiàn)的“促銷”手段，在日常游戲中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大班幼兒在小中班的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了一定的游戲水平，如果只是原有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，很快會(huì)失去興趣，提供的材料也會(huì)很快失去價(jià)值，游戲的深度就不會(huì)體現(xiàn)。大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力都有了飛速的發(fā)展，他們喜歡有刺激的，新鮮的，有有挑戰(zhàn)性且有智慧含量的游戲，那么這些游戲哪里來(lái)呢。和孩子一起討論是最好的辦法，它可以讓你獲得孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的點(diǎn)，增加游戲情節(jié)，與生活接軌，讓游戲更接“地氣”。

案例：“本店推出吃飯送生日蛋糕服務(wù)，凡是今天過(guò)生日來(lái)吃飯的都有免費(fèi)生日蛋糕！燒烤店?duì)I業(yè)員正在熱情的吆喝，豪豪和語(yǔ)諾小朋友來(lái)到店里過(guò)生日，服務(wù)員上了蛋糕……

有了送蛋糕的服務(wù)就有了過(guò)生日的情境，游戲自然充滿了樂(lè)趣。在游戲的過(guò)程中，因?yàn)樾枰�幼兒�?huì)主動(dòng)關(guān)注周圍生活中的相關(guān)情景，及時(shí)運(yùn)用到游戲中來(lái)，豐富游戲情節(jié)。如：有的孩子去過(guò)燒烤店后，發(fā)現(xiàn)有很多促銷活動(dòng)，如“今日特價(jià)菜”、“打折促銷活動(dòng)”等，于是隨之就有了畫(huà)海報(bào)，制作宣傳單，到熱鬧的地方去發(fā)放等情節(jié)。在六一節(jié)來(lái)臨之際，我們進(jìn)行了節(jié)日的裝扮，體現(xiàn)節(jié)日的氛圍，然后制作海報(bào)，消費(fèi)10元以上可以領(lǐng)取六一禮物；消費(fèi)滿20園可以免費(fèi)再吃一次等活動(dòng)，使得孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中得到了從容而智慧地再現(xiàn)，游戲在新情節(jié)中源源不斷的發(fā)展下去。

3.經(jīng)驗(yàn)的助推

角色游戲本身是生活的縮影，是一種再現(xiàn)，因此豐富的生活經(jīng)歷也是游戲經(jīng)驗(yàn)的積

累，它可以讓游戲更細(xì)膩。大班孩子生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，而且他們對(duì)生活的觀察也更加的細(xì)致，他們會(huì)注重細(xì)節(jié)，注重語(yǔ)言的交流。

案例：周一早上是班里的燒烤經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)間，雯雯說(shuō)：“周六我和爸爸媽媽一起去燒烤了，他們都夸東西好吃，那是因?yàn)槲覀冊(cè)跓�烤的東西上撒上了胡椒粉、有的還抹上的番茄醬特別好吃。“我們?nèi)�燒烤的時(shí)候也有胡椒粉的”雯雯的話題立刻得到了大家的回應(yīng)，“放上胡椒粉后就更香了，也更好吃了，但是要在快好的時(shí)候撒上去。“胡椒粉有兩種的，一種是黑胡椒粉，一種是白胡椒粉。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流后，老師收集到了新的信息，有意識(shí)的準(zhǔn)備了小瓶子，，而在下次的游戲中就出現(xiàn)了以下的內(nèi)容。“你要加點(diǎn)胡椒粉嗎？“老板來(lái)點(diǎn)番茄醬”……

《指南》中提出：游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)。 幼兒的角色游戲來(lái)源于生活，豐富的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的積累有助于游戲的發(fā)展。如何幫助幼兒積累社會(huì)性的經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)和孩子交流分享自己的燒烤經(jīng)歷，通過(guò)觀看燒烤的視頻來(lái)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，助推游戲的發(fā)展。我們也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中孩子們?nèi)�參加真正的燒烤活�?dòng)多了。

三、能力助推——越吃越好吃

角色游戲是能促進(jìn)幼兒多種能力的全面發(fā)展，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。在游戲中我們也發(fā)現(xiàn)，這兩方面能力強(qiáng)的孩子游戲的水平也就更高，更能肋推游戲的深入開(kāi)展。

1.有目的細(xì)心觀察，抓住精彩瞬間

大班孩子玩角色游戲會(huì)自己分配角色、自己創(chuàng)設(shè)情境，不需要老師的干預(yù)，而這時(shí)老師的任務(wù)就是有目的觀察。老師要去聽(tīng)孩子間的語(yǔ)言交流，從中去發(fā)現(xiàn)游戲時(shí)的精彩詞匯，創(chuàng)意想法。如孩子在燒烤游戲時(shí)，服務(wù)員拿著燒烤說(shuō)：“色香味俱全的燒烤來(lái)啦！”老師就可以把這個(gè)“色香味俱全”這個(gè)詞記錄下來(lái)，并且可以把它添加在詞匯板上，可以讓其他的小朋友也來(lái)學(xué)習(xí)。

2.借機(jī)發(fā)展前書(shū)寫(xiě)能力

大班的角色游戲時(shí)我們可以讓孩子自己動(dòng)手去解決游戲中問(wèn)題，而這時(shí)也是發(fā)展前書(shū)寫(xiě)能力的好時(shí)機(jī)。

案例：在燒烤游戲時(shí)，服務(wù)員點(diǎn)菜的地方只有一個(gè)，人多了就會(huì)遮住，能不能再做幾個(gè)菜單，我去飯店吃飯的時(shí)候也會(huì)有很多菜單的。于是老師提供了紙，小朋友們就自己設(shè)計(jì)菜單，有的話有的寫(xiě)。可以是因?yàn)槭亲约涸O(shè)計(jì)的，在游戲時(shí)他們會(huì)非常喜歡拿著菜單去介紹，發(fā)現(xiàn)有什么遺漏的還會(huì)補(bǔ)上去或者再做一個(gè)新菜單。也正是因?yàn)橛辛诉@次的經(jīng)驗(yàn)，在后期的游戲中小朋友們自己設(shè)計(jì)了“燒烤店的衛(wèi)生要求”、“燒烤店食物擺放說(shuō)明”。

我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力獲得發(fā)展后，孩子有了更多的游戲主動(dòng)權(quán)，他們自己產(chǎn)生的很多想法也可以得到實(shí)現(xiàn)，更有效地助推游戲的發(fā)展。而也正是因?yàn)橛螒颍�孩子的前�?shū)能力得到了快速發(fā)展，這就是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、規(guī)則助推——留住游戲中的“回頭客”

1.我的規(guī)則我來(lái)定

都說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。角色游戲也都應(yīng)有合適的規(guī)則，這樣才能給幼兒充分自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們有計(jì)劃、有目的、守規(guī)則地進(jìn)行游戲，才好讓游戲進(jìn)行得更加順暢。《指南》中針對(duì)大班幼兒指出：“在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒(méi)有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺(jué)遵守”。大班孩子會(huì)通過(guò)討論的方式制定游戲規(guī)則，并去嘗試再進(jìn)行調(diào)整，由孩子自己制定的規(guī)則，會(huì)讓孩子在游戲過(guò)程中能更加自覺(jué)的遵守。

案例：區(qū)域游戲開(kāi)始了，孩子們自主選擇角色開(kāi)始了燒烤游戲，今天的顧客比較多，他們有順序地一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)買(mǎi)燒烤材料，因?yàn)闊�烤材料�?/span>“服務(wù)員”來(lái)拿取提供，游戲中的“服務(wù)員”因?yàn)閭�(gè)體差異，操作起來(lái)比較生疏，導(dǎo)致顧客要排隊(duì)領(lǐng)取材料，較長(zhǎng)時(shí)間的等待導(dǎo)致排在后面的顧客抱怨“怎么這么慢呀，我的肚子快要餓扁啦！

針對(duì)這個(gè)情況，我們引導(dǎo)幼兒討論，游戲中的“顧客”以怎樣的方式選材比較好，怎樣減少等待的時(shí)間。我們對(duì)規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整，將游戲中以“服務(wù)員”取材料的方式改為“顧客”自己選材。

案例：游戲中，浩浩來(lái)到自主選菜柜臺(tái)，他光顧了一下后，把自己想要的燒烤材料放進(jìn)了盤(pán)子里，然后來(lái)到收銀臺(tái)付款，可是，經(jīng)過(guò)收銀員的計(jì)算，浩浩發(fā)現(xiàn)自己錢(qián)包里的錢(qián)沒(méi)有那么多，只好拿著盤(pán)子返回到選材柜臺(tái)，把東西減少一些，這時(shí)候的他選材時(shí)表現(xiàn)出了小心謹(jǐn)慎的樣子，生怕又超過(guò)了。

經(jīng)過(guò)調(diào)整后，幼兒在游戲中表現(xiàn)出了材料選擇的自主性，減少了排隊(duì)領(lǐng)取的麻煩。但又一次問(wèn)題的出現(xiàn)推動(dòng)我們進(jìn)行再次的討論，再一次對(duì)規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整。這一次設(shè)計(jì)了“點(diǎn)菜單”的項(xiàng)目，游戲中“顧客”領(lǐng)取一份點(diǎn)菜單閱讀，根據(jù)自己需要在相應(yīng)的地方打鉤，在取菜前游戲中的”顧客”先根據(jù)菜單的價(jià)目表進(jìn)行預(yù)選預(yù)算后再去選材。

2.規(guī)則創(chuàng)新，挑戰(zhàn)游戲

大班幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)出鮮明的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。在角色游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)因意見(jiàn)不和變換角色，或是改變游戲內(nèi)容。自由是孩子的天性，而游戲規(guī)則保證角色游戲順利開(kāi)展必要條件。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師可以“結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察我們發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)該給予孩子更多的主動(dòng)權(quán)，在前期的經(jīng)驗(yàn)豐富或是一段時(shí)間的游戲后，嘗試讓幼兒自己來(lái)選擇“工作崗位”，也就是角色游戲中的角色變成了“工作崗位”，滿足了此年齡段幼兒對(duì)游戲的挑戰(zhàn)性的需求。

這里的新規(guī)則是指“爭(zhēng)做明星員工”，爭(zhēng)當(dāng)角色游戲中的“經(jīng)理”“店長(zhǎng)”“服務(wù)員”等角色。這也是對(duì)角色游戲的一種評(píng)價(jià)。

“明星員工”是指在游戲結(jié)束后，請(qǐng)參與游戲的小朋友來(lái)投票，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)服務(wù)員最好，可以評(píng)上“明星員工”，為什么？每次游戲都可以推選一人或是兩人，如果你是明星員工，就可以下一次游戲中爭(zhēng)做“店長(zhǎng)”、“經(jīng)理”等崗位。這樣做不僅僅可以推動(dòng)游戲的發(fā)展，還可以提升游戲中的“服務(wù)”，提升游戲水平。

案例：如在游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，小朋友們通過(guò)討論評(píng)選出服務(wù)最好的一名員工，一位客人說(shuō)：“順旺基餐廳的XX服務(wù)員禮貌招待客人，我要投他一票。另一位客人說(shuō)“在美味燒烤店里XX小朋友的烤串好吃，還買(mǎi)一送一，我投他一票。教師根據(jù)孩子的投票來(lái)記錄，評(píng)選出“明星員工”并由此來(lái)決定下次游戲的角色分配。這樣大大調(diào)動(dòng)了小朋友游戲的積極性，同時(shí)也會(huì)督促自己遵守游戲規(guī)則。

小朋友的自主投票評(píng)選是游戲評(píng)價(jià)中的一種，即自我評(píng)價(jià)，不僅僅讓幼兒獲得成功感，也是一種公平公正的體現(xiàn)，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，只要你認(rèn)真游戲。也激勵(lì)的激發(fā)了幼兒參與游戲的欲望，更提高了游戲水平，豐富了游戲內(nèi)容，讓游戲更有趣味性、操作性、使大班幼兒在角色游戲中較好的獲得了社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

《指南》中提出：幼兒從生活中獲得的零散瑣碎的、粗線表面的知識(shí)是重要的，具有本源性、基礎(chǔ)性，但是，這些“素材性”、“原料型”的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)如果不經(jīng)過(guò)提煉和升華，其發(fā)展性就會(huì)大大降低。因此，作為教師要允許支持幼兒支配游戲材料的權(quán)利，支持幼兒在生活中學(xué)習(xí)，幫助他們不斷地“改造與重組”自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然筆者提出以上三個(gè)助推策略是建議在教師觀察的前提下進(jìn)行的，我們要抓住大班幼兒角色游戲的能主動(dòng)協(xié)調(diào)游戲中的角色，對(duì)游戲規(guī)則逐漸細(xì)化，喜歡富有挑戰(zhàn)性具有智慧含量的游戲的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)放手，相信孩子、尊重孩子在游戲中的表現(xiàn)，在等待中收獲。

總之，對(duì)于幼兒而言，游戲是最好的學(xué)習(xí)，游戲也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要讓孩子玩。玩，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁；玩，是孩子走進(jìn)社會(huì)的摹擬訓(xùn)練場(chǎng)；玩，是孩子必需的生長(zhǎng)維生素。我們要讓孩子多玩，會(huì)玩，與孩子一起玩，玩出健康，玩出聰明，玩出高素質(zhì)的人才！

參考文獻(xiàn)

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