游戲是幼兒每日的基本活動形式，幼兒園的課程與游戲是密不可分的。《幼兒園教育指導綱要 （試行）》 更是明確規定：幼兒園必須“以游戲為基本活動”。這就確定了游戲在幼兒園教育活動中的主導地位，為我園依托家鄉資源開展的“長江文化”特色教學這一課題的研究提供了重要依據。

 

1．把家鄉特色文化融入游戲設計中

 

意大利瑞吉歐學前教育機構推崇這樣一個課程理念：“環境生成課程，環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，幼兒園的課程來自幼兒與環境的互動。”所以，我們在環境的布置上融入了具有南通特色的元素，將課程和游戲有效地結合到了一起。

 

在環境布置中，我們圍繞“江之驕子”這一主題，用圖文并茂又不失童趣的方式，介紹了一些南通的名人。還用這些名人的照片制作了“名人牌”投放到區角里，讓幼兒進行“翻翻樂”游戲：由一個幼兒隨機翻開倒扣在桌面的“名人牌”，然后比賽看誰能最快說出名牌上人物的姓名。再比如我們南通獨有的

 

“童子戲”。在開展主題活動之前，我們預先會在活動

 

室的墻面上布置一些幼兒觀看過的劇中的人物形象，還在活動室專門設置一個“通劇表演區”，投放多樣化的材料，作為主題活動的延伸。還可以把幼兒創作的有關童子戲的繪畫、手工作品放在展示區展示，不僅能起到裝飾環境的作用，還能增強幼兒對活動的體驗，加深對民俗戲曲的熱愛。

 

正因為南通有著如此豐富而良好的自然和人文環境，孩子們才能不斷拓展學習和生活的空間，各方面能力也得到了提高。

 

2．把社會資源融入游戲過程中

 

游戲是一種符合幼兒身心發展要求、充滿快樂而又自主的實踐活動，是幼兒特有的一種學習形式。作

 

為教師，我們要引導幼兒主動參與、自主選擇，讓他們在游戲中體察現實生活、探索事物的性質，運用已有的知識去操作各種材料，進一步豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒科學探究的能力。

 

例如，在繪畫活動 《小鴨》 中，因為我們幼兒園地處農村，很多家庭都會養鴨子，所以教師就利用現有資源，拿起攝像機，將鴨子走路、吃食、游水等這些鴨子活動的鏡頭都拍了下來。在活動開始的時候，生動有趣的視頻一播放，一下子就把幼兒的注意力吸引過來了，幼兒發出陣陣歡快的笑聲。自然，在下面一個模仿鴨子各種動作的環節上，幼兒模仿得惟妙惟肖。有了視頻和游戲的生動鋪墊，幼兒輕松地在紙上畫出了各種形態的小鴨子。整個圖畫課過程中，教師拋棄了那種先講解再示范，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢的方法，而是在看一看、想一想、畫一畫、做一做、玩

 

一玩中進行，幼兒在愉快的游戲中獲得了知識和技能。

 

3．把民間游戲引入幼兒園中

 

現代社會科技日新月異，電子游戲更是層出不窮。當今的電子游戲，遠不如那些經過歲月洗禮的民間游戲來得多姿多彩、變化無窮。為了讓幼兒的區域活動充滿樂趣，幼兒園的教師經過討論，挑選了一些具有地方特色的民間游戲，經過加工、改良，使之成為更適合各個年齡段的幼兒玩耍的游戲。比如跳房子，每個年齡段的幼兒都提出不同的要求，游戲分單雙腳跳、按數字順序跳、分組按單雙數跳等。此外，我們還根據各年級幼兒的年齡特點，添設了翻河、跳皮筋、抓沙袋等游戲材料。有了合適的游戲材料，一到自由活動時間，就能看到幼兒三五成群地盡情地玩著各式各樣的傳統游戲。整個游戲活動充滿了創造與快樂，充滿了自然與和諧，最重要的是讓幼兒受益無窮。

 

綜上所述，教師在設計課程時，要結合身邊豐富的資源來開展游戲活動，探索課程與游戲的內在聯系，找到游戲與課程和園本特色文化的最佳結合點，進行有效結合，這樣才能真正發揮游戲在幼兒園教育教學活動中的作用。