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隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，當下，幼兒教師格外重視幼兒園的游戲，即使是集體教學活動，也紛紛加強了游戲環節，尤其在教學的組織形式上，更是全部采用游戲，唯“游戲”而游戲，甚至有些地區的幼教教研員在指導、評價幼兒園的活動時，也明確要求現在“我們只談游戲，免談集體教學”。那么，中國的幼兒園還需要集體教學活動嗎？集體教學活動還有價值嗎？什么樣的集體教學活動是有效的呢？其實，在目前中國幼兒園師生比普遍較高、班額較大的國情下，有效的集體教學活動仍然應該是幼兒園教育教學活動的重要途徑，它在促進幼兒的可持續發展中有著不可替代的作用。那么有效的集體教學活動的關鍵是什么？筆者認為，只要集體教學活動能尊重兒童的天性，體現游戲精神，能促進幼兒發展，尤其是可持續的終身發展，這樣的集體教學活動就是有效的。
一、當今集體教學活動中存在的問題
1.游戲拼盤，活動目標模糊不明。所謂集體教學活動是指在教師有目的有計劃的組織、指導下，指向多元目標的、孩子自己的、生動活潑的、主動的學習過程。可是當今的幼兒園，由于許多老師對課程游戲化的實質理解不透，對幼兒發展水平、幼兒的原有經驗、幼兒的認知特點、幼兒的個性特點等都了解不夠，相當一部分的教師把集體教學活動比作是游戲拼盤，導致活動的目標模糊，使得教學活動變得籠統、不可操作、無法評價。以中班活動“媽媽我愛你”為例，整個教學過程“塞進”很多“游戲”：開始部分放幻燈片，讓幼兒看看“自己”在媽媽肚子里是怎么變化的；中間部分用裝了麥子和雞蛋的布袋系在幼兒腰上來扮演懷孕媽媽，“體驗”懷孕媽媽的辛苦；接著又讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色，“感受”彼此的關愛……這是一個參加幼兒園精品教學活動展示的活動，我負責點評，但面對這歷經了一個多小時才結束的集體教學活動，我卻無從說起，因為活動領域我不清楚，活動目標我不明白。
2.組織松散，活動過程放任自流。有不少教師在實施課程游戲化的過程中，由于自身的專業素養沒有及時“跟上”項目推進的進度或是受自身專業水平的限制，往往會片面地認為要體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，集體教學活動中就要充分給予孩子自由和自主。于是，班級集體教學活動就完全沒有了老師的指導，尤其是一些年輕教師，更是不會介入，只能無所事事，一味地放任孩子，使集體教學活動變成了幼兒的自由活動，老師的作用僅僅是在一旁觀察，不敢要求，不敢指導，致使集體教學活動走向了松散、放任的極端，活動的目的性、計劃性無從體現。孩子們、老師們的心態也在其中變得浮躁起來。這樣的狀況，如果存在在大班孩子身上，怎么做幼小銜接呢？不免讓人擔憂。
3.游戲扎堆，活動環節層次不清。有些貌似心中有明確活動目標的教師，在教學活動的環節中，采用了多種游戲來“串起”整個主題教學活動，但那也僅僅是為了游戲而游戲，沒有體現集體教學活動本應體現的活動環節的層次性和遞進性。孩子們貌似玩得開心，“課堂”也很熱鬧，但是對每個孩子的發展無挑戰性可言，更不要說以孩子的“最近發展區”為依據，以最具影響力的要素去挑戰孩子的認知，促進教學活動核心價值的實現了。如前文談到的“媽媽我愛你”的教學環節，內容缺乏組織，沒有邏輯關系和遞進層次，只有活動形式的轉換。貌似教師注意到了教學形式的豐富、方法手段的多樣，卻實際忽略了基礎內容，不知幼兒獲得了什么經驗，造成孩子時間上的隱性浪費。
4.表面熱鬧，活動結果成效低下。在老師們對幼兒園課程游戲化的精神領會不清時，帶來的連鎖效應必然就是集體教學活動目標模糊不清，活動組織松散、放任，活動環節沒有層次，最后導致的結果也必然是成效低下，進而使得集體教學活動本身應有的價值，譬如提升幼兒的學習經驗、幼兒的能力及幼兒積極的情感態度的養成等都無法達成。更深入地說，在班額較大情況下集體教學的諸多優勢無法實現。
二、集體教學活動有效性的策略
當“幼兒園課程游戲化”的大潮洶涌而來時，有些教師被潮流打蒙了，以為從此幼兒園就不需要集體教學了。因此，引導教師明白集體教學在幼兒發展過程中的作用和價值，明白集體教學活動要的是游戲精神而非僅僅是游戲形式，便是當下第一要務。那么，什么是游戲精神呢？虞永平教授說過，游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創造”。當我們把游戲精神融進了集體教學活動，就可以讓孩子更多地用感官去探究、體驗，可以更多地讓孩子去交往和表現，可以很好地體現孩子在活動中的自主性和創造性。只有這樣，集體教學活動的價值才能真正有效實現。那么，游戲精神如何融進集體教學活動并以此來促進孩子的終身可持續發展呢？一句話，就是用游戲精神貫穿集體教學活動始終。
1.活動內容的適宜性：尊重兒童的原有經驗和發展意愿是前提
由于幼兒園的集體教學活動內容具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對內容的選擇有充分的自主權。而活動內容的適宜性是保證集體教學活動有效性的前提。那么，教師該如何選擇適宜的集體教學活動內容呢？《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）讓我們更好地認識兒童的學習特點，它要求集體教學活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。只有如此，我們的集體教學活動才可能符合多數孩子的發展意愿，才可能讓孩子自愿去參加，有了“自愿、自由”，才可能“自主、愉悅”。如，“秋天里的花”主題活動內容的選擇，由于老師了解到本班孩子對秋天已經熟悉且知道一些花的名稱，加上老師請家長和幼兒共同參觀、收集秋天里盛開的花，進一步豐富了相關經驗，由此設計出的中班美術主題活動“秋天里的花”就比較適宜。
2.活動目標的隱蔽性：體現幼兒為活動的發展主體是關鍵
幼兒是在一定的教育和環境影響下成長起來的個體，當我們有了適宜的活動主題和內容后，具體、清晰、可操作、可評估的活動目標設計成為影響活動成效的關鍵，這也是集體教學活動體現游戲精神的重要步驟。集體教學活動目標要能充分體現幼兒是活動的發展主體。為此。教師要做到：了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》精神；熟悉任教班級孩子的年齡特點；關注孩子已有的經驗（包括與將要進行的集體教學活動主題相一致的經驗）；掌握孩子學習的風格；明確本領域教學活動內容的性質和特點。同時，制定的活動目標必須是發展性目標，即，將教學活動的外在要求盡可能轉化為幼兒自身的發展需要，將教學活動目標“隱藏”起來。如，“秋天里的花”的活動目標：觀察、了解秋天里盛開的花，能說出名稱和主要特征；運用輔助材料創造性地表現桂花、一串紅、菊花、雞冠花等秋天里的主要花卉；體驗自主探索、自主創造的快樂。這樣的目標設計較好體現了教師尊重兒童天性、重視兒童是集體教學活動中的主體的立場，也是“自主”游戲精神的體現。
3.活動準備的雙重性：與主題活動一致的經驗是基礎
以幼兒為本，體現游戲精神，就是要尊重兒童的天性。兒童的天性就是愿意參與富有挑戰性的活動，愿意積極投入各種創造性活動。因此，在集體教學活動的準備中，教師要充分考慮孩子與主題活動相關經驗的建構，因為開展的集體教學活動只有建立在幼兒已有的經驗之上，是幼兒力所能及的，是適切幼兒最近發展區內的活動，幼兒才會真正投入其中。當然，相關的物質準備也是必需的。因為孩子必須有材料才能進行互動活動，因此，安全衛生、與幼兒人數匹配的物質材料準備同樣重要，這也是孩子活動、創造、盡興（愉悅）的必要條件。如，大班主題活動“有趣的龍蝦”的活動準備：龍蝦若干只，柳條、青草葉子、樹枝、筷子若干；幼兒人手一個記錄板；釣龍蝦的工具若干；有吃龍蝦的經驗；部分幼兒有過釣龍蝦的經歷。材料讓孩子可以動起來，足夠的材料讓孩子可以動得盡興，適度的經驗讓孩子有接受挑戰的基礎，活動自然有效。
4.活動過程的層次性：調動幼兒積極的活動體驗是要點
一般來說，學習的形式有兩種，一是師生面對面的教授，二是活動式的體驗。而活動式的體驗正是幼兒的主要學習形式，游戲就是體驗。當我們的集體教學活動能充分尊重孩子的學習特點，整個教學活動過程能充分考慮層次性，每個活動環節能體現遞進性，并關注每個幼兒在各環節中的過程體驗，而不是急于追求活動的結果，那么，這樣的集體教學活動就可以讓幼兒能充分“自由、投入、創造、愉悅”。還以上述“有趣的龍蝦”為例，整個教學活動過程教師設計了四個環節（層次），依序是逗龍蝦（體驗與龍蝦嬉戲的樂趣，初步了解龍蝦的特征）——畫龍蝦（討論觀察方法，細致觀察龍蝦并記錄外形特征）——說龍蝦（根據自己的記錄大膽表達，學習有序觀察的方法）——延伸：釣龍蝦（為下一個活動“龍蝦喜歡吃什么”作準備）。在教學現場，我們看到孩子的經驗是漸漸獲得的，同時，他們積極主動、體驗深刻、情緒高昂，讓我們看到了游戲精神在教學活動中的有效體現。
5.活動組織的合作性：“四大互動”是主要形式
“四大互動”是指幼兒在教學活動中需要與不同的對象進行互動體驗，包括與同伴、活動材料、環境和教師。根據不同的集體教學活動內容和教學領域的特點，教師都可以設計出合適的互動環節，使集體教學活動的組織形式更多體現合作性。但具體如何運用，還得根據實際情況，關鍵仍在于教師對幼兒學習特點的了解和尊重，還在于教師日常對每個孩子的觀察和了解，更在于教師對游戲精神的理解和專業化水準。如活動“秋天里的花”，開始部分就是孩子與環境的積極互動，基本部分則是更多地和同伴，特別是和材料的互動，在這些主動、積極的交流互動中，孩子們輕松愉悅、探索創造，由此，“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神得到很好的張揚。
6.活動方式的支持性：幼兒的自主探索、發現、交流是根本
在集體教學活動中滲透游戲精神就是要讓幼兒的自主性和創造性更多一些，也就是讓幼兒在教學活動中有盡可能多的選擇自由度，讓他們可以自主選擇活動的材料和表現方法，選擇交流的同伴，并在經驗基礎上去積極探索發現、勇敢創造。仍以“秋天里的花”為例，如教學過程的開始部分，老師以談話導入“你們知道秋天有哪些花盛開嗎？瞧，在爸爸媽媽的幫助下，幼兒園已經成了花的海洋，我們快來欣賞一下吧”。隨后，幼兒可自主地上前選擇自己喜歡的花看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，教師在一旁鼓勵幼兒用形象的語言交流自己的發現。在教學的基本環節部分，教師則讓幼兒自取材料，自主創作，鼓勵幼兒可以在一張紙上嘗試創作不同的花卉，也可以在一張紙上只創作一種花卉，還允許幼兒用多張紙來創作。整個教學過程，幼兒高度投入，也會為自己的畫作興奮、激動、歡呼。輕松的活動氛圍讓孩子有更多的機會去交流、發現、創作。雖然整個教學過程沒有游戲的形式，但自始至終，都能看到孩子們的“自主、自由、愉悅、創造”，這就是游戲精神的極好體現，也是有效的集體教學。
虞永平教授指出，課程游戲化需要教師必須專業化。可見，推進幼兒園課程游戲化，保證集體教學活動有效性的關鍵在于教師。教師只有不斷提升自身的專業化水平，充分尊重孩子的天性，積極了解孩子的原有經驗，不斷創新思維和勇于實踐，幼兒園集體教學活動才能更多體現“自主、自由、愉悅、創造”的游戲精神，進而才能保證孩子在快樂的集體教學活動中進行有意義的學習，更好地促進幼兒的健康成長。
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