熱門搜索：
【摘要】游戲是一個人成長中不可或缺的組成部分，不僅是一種娛樂消遣，同時也是鍛煉人們思維靈活性、合作協調能力、溝通能力、規律摸索能力的良好契機，對于幼兒來說，他們只有在游戲中才能夠盡情的放飛自我，身心都處于舒暢的狀態中，此時滲透知識與人生道理，幼兒都更容易接受。作為首批＂木玩游戲＂試點園，我們基于兒童的視角，追隨游戲的精神，秉承“玩即學，學以玩”的游戲理念，在不斷地實踐探索、反思評價中，創生科學、適宜、整合的木玩游戲。
【關鍵詞】木玩游戲 、畬族文化、激趣、“木多多樂園”
引言：
景寧畬族自治縣是全國唯一的畬族自治縣，畬族傳統文化歷史悠久，風情濃郁，是畬族歷史文化的重要研究基地。結合云和木制玩具及我縣畬族文化特色資源，探索符合現代教育要求的新的教育課程體系，提高我園課程實施水平和教育教學質量，開啟了一段木玩游戲之旅。
我園充分利用兒童“在游戲中主動探究”的學習方式，并結合木玩低結構、高開放的特點，開展了“木多多樂園游戲課程”。在木玩運動游戲中，幼兒通過木玩運動游戲，掌握木玩運動器械的多種玩法，養成良好的運動習慣和敢于嘗試的運動品質。在工作坊中，讓孩子們在“木”中玩出健康，玩出智意，玩出個性，促進兒童各項運動能力的發展。
一、因地制宜，打造環境，創設“木多多”游戲樂園
為促進畬娃健康水平及情感、態度、認知能力等各方面的發展，讓孩子在與木制玩具的相互作用中，形成充實的早期生活經驗，較強的動手操作能力，良好的合作、學習習慣，享受快樂健康的童年。我們創設了“木多多樂園”主題工作坊，將景寧特有的敕木山、惠明寺惠明茶、石印山、鶴溪河作為工作坊名稱，創設以木制玩具材料為主要特色的五個工作坊——“敕木工坊、惠明之旅、石印創想、七巧鶴溪、畬鄉剪影”。
二、“怎么玩”向“怎么玩好”提升
1.以“境”激趣，讓孩子想玩
孩子的年齡特征和性格特點就決定著孩子的興趣和愛好，此時，我們應該創設迎合孩子興趣和愛好的游戲活動，讓孩子提前產生濃厚的興趣，為孩子的深入參與打下扎實的基礎。比如，在“惠明之旅”我的家鄉中，活動前期我給孩子布置一個任務，讓他們回去觀察畬鄉的建筑物。幼兒的搭建經驗往往來源于生活經驗，生活經驗很大程度上影響幼兒的自主性和參與性。從看一看、畫一畫到想一想、搭一搭循序漸進，通過一系列的活動提升幼兒的動手能力以及和同伴間的合作能力，巧用游戲，激發幼兒的學習興趣，進行藝術創作，能用多種工具，材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。
2.以“材”激趣，讓孩子樂玩
為進一步拓展孩子的思維，提升孩子的思維效能，孩子的活動要盡可能的豐富多彩，盡可能的深入其中，讓孩子的興趣欲望由原先的表象興趣轉變為內在的動力。在“畬鄉剪影”中我們收集各種形狀各異邊角材料，有大塊大片的幾何木片，也有如紐扣般細小的顆粒，可以通過老師、孩子的創作，制作出豐富多樣、童稚童趣的藝術珍品，木板、木塊拼貼出立體汽車、動物等造型，小顆粒木片粘貼出一副生動形象的美術作品。孩子們在動手創作的同時其藝術創想、想象能力得到鍛煉。
3.以＂賽＂激趣，讓孩子深玩
比一比、賽一賽，讓每個孩子都能使出渾身解數，這正是學前齡兒童的天性與特征，此時，教師則需要好好把握這一特征，借此進一步啟發、激發孩子的思維、啟迪孩子的智慧。在“敕木工坊”中，我們開展了小組競賽活動“鳳妮”誕生記（鳳妮為景寧畬族的吉祥物），過程中不僅要激發孩子的參與積極性，還要引導孩子嚴格遵守游戲規則、踴躍參與競賽。比賽現場實況：首先，孩子自由組合、討論“我們要做什么樣的鳳妮？”；接著，繪制設計稿，設計稿出爐后，選擇需要的制作材料；然后，分工合作。孩子們選擇自己擅長操作的分工合作，“小木工”用鋸子鋸、用釘子釘，“小巧手”用針縫制鳳妮的衣服，還有“小小化妝師”也來給鳳妮打扮打扮。最后，在作品評比環節，我們邀請“評審團”從小組成員的合作性、作品的美觀性等方面進行評比。
４．以＂勵＂激趣，讓孩子會玩
表揚、激勵是一種非常有效的教學藝術，這種藝術不僅可以有效的評價孩子的參與行為和效果，更能激勵孩子的參與深入，讓孩子在學習和成長的道路上找到自信、明確方向。在游戲中，我們始終堅信，孩子是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的。作為教師，我們是積極的旁觀者，游戲的推動者。
當孩子在游戲時，我們要支架幼兒生活中的偶發性探索。當孩子有了主動探究的意識時，我們支持他們在分享交流、表征記錄、個性創造中解決問題，獲得經驗，引發深層次的思考，從而提升孩子的自主學習意識。
當孩子在游戲時，我們要拓展幼兒游戲中的學習契機。在游戲中，給孩子的探索留足空間，讓孩子調動已有的經驗，通過思維、情感地投入，積極地卷入活動，從而在真實的情境中按照自己的節奏思考、解決問題、提升經驗，讓點狀知識逐漸走向線狀、面狀的知識，最后慢慢形成了網絡狀。在這個深度學習的過程中，孩子的主動意識、批判思維和高階思維能力都得到了發展。
三、木玩樂園創建與實施的問題與思考
“木玩”游戲之旅，從開始的環境打造到游戲深入，我們結合木制材料和本地域民族特色，盡力創造一個不一樣的“木玩樂園”，讓孩子們在這個樂園里快樂游戲、獲得發展，讓“木玩”游戲能真正讓孩子參與、體驗、創造。在研究的過程中，我們倡導教師邊學邊研，不斷加強“木玩”游戲課程的開發能力，促進專業水平和課程研發能力的提升。通過緣起——問題——發現——生成——提煉——衍生的方式，與幼兒共同創設豐富多彩的游戲活動。
1.設置情景激發興趣。根據不同年齡、不同游戲區域、不同游戲材料將游戲故事化、主題化、系列化。游戲中的木玩材料變成了能與孩子們互動交流、鮮活靈動的生命，激發了幼兒的想象力和審美情感，幼兒五大領域的學習發展得到較好實現。
2.適度引導觀察記錄。在游戲過程當中，教師不再站在游戲中央唱主角，而是站在邊上耐心觀察，適度引導支持，或者以游戲者的身份融入到孩子們的游戲當中，跟孩子們一起討論，及時發現孩子們在游戲過程中遇到的問題、解決問題的方法和發展的閃光點，并隨時記錄，積累資源。
3.在游戲教學的開展過程中加強教師專業學習和培訓。通過“學（理念）、磨（備課）、研（教研）、練（實踐）、修（培訓）”等研訓方式，不斷探索教師的教育教學方法及策略，更加有效地開展主題活動。
4.在木玩游戲的開展過程中，遵從孩子的發展特點。在探索中多維融合，促發深度學習；在試錯中進階經驗，促發新知產生；在循環中持續探究，促發高階思維。鏈接相關經驗、結合梳理引導，支持幼兒的多元表達。
在“木多多樂園”中，類似的游戲案例還有很多，孩子們的每一分專注、每一次堅持、每一場嘗試，都是“慧”玩的最美詮釋。“做心中有孩子的教師”、“做有準備的教師”，讓我們一起在木玩游戲中，追隨孩子的天性、支持孩子的表達，讓游戲回歸其本身。
參考文件：
１．教育部《3—6歲兒童學習與發展指南》2012.9
２．張超.幼兒教育之我見[J].教學與管理.2014(09)
３．吉榮平．培養幼兒動手操作能力促幼兒多種智能發展的策略研究［Ｊ］．內蒙古教育基教版，２０１３（１）：５５－５７．
４．劉爽.游戲在幼兒教育中的應用[J].中小學教育.2015(09)
５．【美】 蓋伊·格朗蘭德 發展適宜性游戲 引導幼兒向更高水平發展
【創建木玩樂園，提升游戲品質 】相關文章：
• 指向深度學習的大班“職業體驗”組織策略—以“閑魚小賣鋪”班本活動為例
• “彩虹甜甜屋”的誕生—在大班角色游戲環境創設中解放教師雙手的策略
QQ客服
微信客服
手機版
