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摘要：區域活動應該是具有開放性的、自主性的游戲活動，幼兒根據自己的意愿選擇游戲的場地、所需的材料以及合作的伙伴，在整個活動中孩子主導著游戲開展的方式、速度、結果。讓孩子在游戲中充分體驗自主創造的快樂，并能體驗到戰勝環境的成功感。在課程游戲化背景下，區域活動更加受到廣泛關注。
那么，區域活動的現狀如何？區域活動的時間、空間、材料是開放性的嗎？是否體現了孩子的主導地位？教師又是怎么組織、指導區域活動的？
關鍵詞：開放性 自主性 游戲活動 區域活動 體驗快樂
隨著日益深入的幼教教育的改革和幼兒園課程游戲化理念的不斷推進，是我們充分地認識到了游戲對幼兒身心發展的重要意義。幼兒在游戲活動中可以培養自主性的，而游戲是幼兒探索學習的主要方式，不同的游戲能滿足不同年齡幼兒的各種探索需求，能激發幼兒求知探索的活動時機，使幼兒能夠積極主動的參與活動過程，所以能促進幼兒身心得到全面和諧發展。在幼兒的諸多游戲活動中，區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢。
然而對于游戲與教育，教師主導與幼兒主體，自由與約束等問題，存在著認識上的混亂，如：區域中活動材料長時間不更換，內容脫離幼兒的生活經驗，區域活動中制定的規則多，限制多，對幼兒的開放性不足，教師與幼兒的定位不準確，存在著導演與演活動員的問題等，因此，如何創設開放性的區域，讓幼兒體驗自主游戲的快樂值得深思。
一、區域活動材料的有效投放
1.打開思路，廣泛收集材料，充分發揮幼兒的積極性
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富的操作材料與工具是區域活動的前提，幼兒的興趣和需求是不斷變化和發展的，區域活動的材料種類越豐富，玩法越多樣，幼兒在操作過程中就會越自信、大膽，區域活動對幼兒的吸引力就會越大。游戲來源于生活，在游戲活動時操作材料要與幼兒的生活息息相關，提供幼兒半成品材料和廢舊的材料更能基友的興趣，在此認識基礎上我班廣泛收集廢舊物品。鼓勵幼兒在家長的幫助下收集生活中的廢舊物品。讓幼兒參與廢舊物品收集這個環節，對孩子來說其實是一件很開心的事情。我們請幼兒留心收集家中的各種飲料瓶、紙筒、廢舊碗勺，小的貝殼、扇貝、鵝卵石、甲魚殼等帶到幼兒園，這些廢舊物品既豐富了孩子們的操作材料，又節約了開支，還滲透了環保、低碳的生活理念。
2.提供適宜的材料，豐富活動的內容。
(1)活動區材料具有可靠性，以滿足幼兒探究的欲望。
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境，提供有新穎性、啟發性和引導性的材料、玩具物品等，以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作探索創造的心理需要。(2)活動區材料要具有針對性，并隨著幼兒的興趣變化而不斷調整。
幼兒是在與環境的交互中發展的，那么在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展的。材料是幼兒進行活動的物質支持，是幼兒學習的工具。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點。
在以往區域創設時，教師總是根據自己的想法提供活動材料，而在區域活動開展中不難發現，幼兒親自收集材料更能有效地激發其積極探索的主動性，使他們更喜歡參與操作活動，更喜歡將自己收集到的各種材料放入各區域中，使區域中的材料日趨豐富。
二、區域活動讓幼兒有自主選擇的機會和權利。
張雪門曾說過，在游戲中要“多給幼兒自由選擇、自我發表及自我訂正的機會”，他所強調的給予幼兒自主的活動機會。《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供了活動和表現能力的機會、條件，這就要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。區域活動環境的創設要遵循全面性和層次性，為幼兒進行自主選擇、自主操作提供保障。因此，我班設置甜點屋，美工坊，科學探究區，建筑小工地，靜心書屋，動物飼養角和種植區等區域活動，涉及幼兒發展的各個方面，每個區域內的操作材料種類各不相同，這為幼兒進行自主選擇提供了廣闊的空間。幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展程度等進行自主選擇。提供難易積極程度不同的材料，通過提供不同層次的操作材料來滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
如：在活動區內提供的材料難度相同，對一部分幼兒來說過于簡單，這樣缺乏挑戰就會使孩子失去興趣，無法促進其發展。 而對于另一些幼兒可能又比較難，哪怕給予幫助也許都完成不了，這樣孩子會因畏難失去興趣。為此，我們根據各個幼兒的發展水平，分配不同的任務，引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作、嘗試，以促進其在原有水平上有所發展。如：在美工坊，飯勺彩繪活動中為孩子提供了兩種材料，一種直接用水粉涂色，一種要先畫好圖案再涂色，這樣讓不同能力的幼兒根據自己的需要進行選擇，充分地尊重了幼兒。在甲魚殼上畫臉譜是彩繪區中較難操作的一項活動，需要掌握顏料的厚薄、用色、對稱等。針對這樣難度的活動孩子們可根據自身情況自主選擇。
三、區域活動評價中教師角色定位
1.用心評價，激發幼兒自主意識
幼兒園教師很少對區域活動進行評價，甚至沒有評價。偶爾在活動過程中有幼兒自己拿著作品給老師看，或舉手示意老師過去看時，教師才會對幼兒的行為進行評價，一般是“挺好的，繼續。”“很好看。”“你這個媽媽當的不錯。”等非常簡單的鼓勵性的語詞。在活動過程中，幼兒完全沒有機會對自己和其他小朋友的游戲情況進行評價，而教師對幼兒區域活動的評價也很少，所用的語詞很單調、簡單。
教師對幼兒的游戲進行評價，是提高游戲質量的重要環節。它既是幼兒游戲的終端，也是幼兒游戲的始端，對幼兒游戲具有反饋，強化，調節的作用。評價的目的在于引導幼兒自發性地與小伙伴進行交流，討論，分享自己的想法，表達情感，分享自己的快樂，解決存在的難題，為幼兒提供充分的交流，分享，談論，學習的機會，有效的激發幼兒再次活動的欲望。
在對大班幼兒的評價過程中，教師可以引導幼兒相互介紹游戲過程，交流游戲時自己遇到的困難或經驗體會，進行相互評價或自我評價，從而激發幼兒的自主能力和自主意識。
2.解除“禁令”，還幼兒自由
幼兒園區域活動是幼兒自主選擇，自主活動，自主操作，自主服務的游戲活動，然而有很多教師發出“禁令”，禁止幼兒幼兒自主選擇區域、禁止自主選擇材料。幼兒被“禁令”所限制，實際上限制了幼兒自我服務、自主協商的成長過程。例如：當很多幼兒會選擇甜點屋時，教師放手讓孩子自主協商如何使用各材料，如何分配角色，鍛煉幼兒相互協作的能力。在區域活動中教師過多的“禁令”則干預了幼兒自由成長的空間，限制了幼兒自主性的發展。教師應更多的放手，為幼兒提供一個自由寬松的區域活動環境，充分發揮幼兒的自主性。
游戲是幼兒學習的重要方式，而區域對幼兒的發展有著潛移默化的影響，游戲源于生活，生活即是教育，教育即使幼兒自主體驗下的成長。更多的機會應屬于幼兒，讓他們在更多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會中，獲得成功的體驗。在較為寬松的環境中更好地促進幼兒的發展。
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