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摘要：為了促進學前教育史專業的發展，文章針對學前教育史現狀，論述了學前教育史課程改革的一些內容，主要從課程目標、課程設計理念、課程教學內容、課程教學方法、課程資源與手段、課程考核評價六個方面進行了深入分析與思考。
關鍵詞：學前教育史；課程改革；幼教人才
根據《幼兒園教師專業標準》的要求，幼兒園教師應該是具有先進的教育理念和理論素養，具備扎實的專業知識和精湛的專業技能，具有較強的研究能力和反思意識，適應當代社會和幼教事業改革與發展之需的應用型、復合型專業人才。而專業理論課程教學是培養此類幼教人才的重要途徑，也為學生的可持續發展奠定了堅實的基礎[1]。學前教育史這門課程是學前教育專業的一門重要基礎課程，也是一門典型的專業理論課程。該課程以學前教育學課程為前導，在研究對學前教育的理念、學前教育與社會政治經濟文化的關系認知的基礎上，研究古今中外學前教育發展的歷史脈絡、重點概念和主要教育家的教育思想，對增強學生的歷史意識、培養學生的人文情懷、發揚學生的科學意識及促進學生的專業發展均發揮著重要的作用。但是，目前高校學前教育專業學前教育史教學仍然以傳統的知識傳授為主，難以擺脫條條框框的禁錮與束縛，較少關注學生主動性的發揮，不利于人才培養目標的實現。因此，學前教育史課程改革勢在必行。基于此，本文通過對山西工商學院學前教育專業學前教育史課程教學的實踐，進一步分析與思考課程改革的路徑，意在促進學前教育史專業的發展，為社會培養新型的學前教育專業人才。
一、學前教育史課程目標改革
（一）知識目標
學生要了解并認識中外學前教育形成和發展的歷程，基本掌握中外學前教育思想和教育制度發展的主要內容，認識不同時期中外學前教育發展的特點和存在的基本問題，了解中外學前教育思想、教育制度、教育實踐的基本脈絡，把握教育發展的一般和特殊規律，學習從歷史的角度去了解和思考學前教育與政治經濟、社會文化、人的發展之間的關系。
（二）能力目標
初步形成具有歷史感的教育眼光，對于教育問題有比較敏感的把握能力，具有理論聯系實踐、分析和比較研究教育問題的能力，反思能力，總結國外學前教育經驗及啟示的能力，為我國學前教育改革和發展提供借鑒。
（三）情感態度價值觀目標
培養學生對教育問題的關注意識和辯證思維，嚴謹求實的專業精神和學習態度。學習各個歷史時期教育家為教育獻身的可貴精神和品質，激發對學前教育事業的熱愛。
二、學前教育史課程改革的設計理念
要建立高效課堂教學，必須嚴格按照新課程理念的要求來改變傳統的課程教學模式。新課程理念強調課堂教學是學生自主構建知識的過程，關注過程比關注結果重要[2]。因此，結合新課程三維目標，學前教育史課程改革體現的教學理念：一是強調學前教育歷史脈絡、分析問題解決問題能力、情感態度價值觀三維目標的有效整合，力求實現知識與智力、認知與情感、自主性與社會性的和諧統一，體現“以人為本，促進學生全面發展”的教學理念；二是按照專業培養目標和課程目標要求，設計與專業學習密切關聯的中外學前教育史專題研討內容，注重學生比較研究意識的培養，通過專題研討、視頻教學、小組合作學習等內容，提升學生運用知識分析問題、解決問題的水平，體現“扎實基礎，拓寬口徑，強化能力，側重應用”的教學理念；三是調動學生自主查閱文獻資料、小組研討、合作學習的積極性，強化課堂教學主渠道建設的教學理念。基于此，教師必須積極轉變教學理念，引導學生參與知識構建的過程，給學生提供思維思考、分析討論、調查研究的時間和機會，真正落實學生的主體地位。
三、學前教育史課程內容改革
按照專業培養目標和課程設計理念的要求，筆者突破教材的局限，以專題的形式對課程內容進行了重構，將一些知識點整合為學生研討學習的專題，設計與專業知識密切關聯的師德、幼兒園課程、兒童觀、幼教師資隊伍發展、中外學前教育發展概況比較研究等專題研討內容，幫助學生理論聯系實踐，引導學生在知識學習的同時，獲得今后從事幼教工作所必須具備的分析、反思、應用能力。例如，學習現代教育家的學前教育思想與實踐過程中，可以引導學生結合已有學前教育學課程教學中對幼兒園課程的理解與認識，開展對當前幼兒園課程現狀的調研，小組搜集相關資料、集體研討、探索教育家關于幼兒園課程的觀點并進行辯論，這樣可以改變過去學生僅僅停留在對歷史事件及觀點淺層次學習的狀況，賦予史學知識新的時代感和使命感。教師要切實將理論知識與教育實踐相結合，激發學生的學習興趣，培養學生嚴謹求實的專業精神、辯證唯物主義思維及運用已有知識分析問題和解決問題的意識和能力。
四、學前教育史課程教學方法改革
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得。因此，應改變傳統課堂“教師講，學生聽”的單一教學方法，以學生為主體，在教師的引導下使學生主動參與、積極思考，真正實現由“教師中心”向“學生中心”的轉變。尊重學生的主體地位就不應該僅按照教材體系內容照本宣科地傳授知識，而應讓學生參與課堂、體會樂趣、形成對教育問題地深入思考與辯證分析。所以，課堂教學應該運用項目研討、視頻教學、小組辯論、材料分析或講故事等多樣化的教學方法，豐富課堂組織形式，促進學生主動建構知識，培養學生研究意識與運用知識分析問題、解決問題的能力，為學生可持續發展奠定扎實的基礎。
五、學前教育史課程資源與手段的改革
在課程教學實施過程中，教師要充分利用多媒體演示手段，將不同歷史時期相關社會背景資料視頻、專家講座視頻結合起來，創設課程情境，提供真實的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習愿望和學習動機，提高課堂教學效果。另外，還要充分利用校內圖書館閱覽室及電子網絡平臺，為學生創設自主學習研討、查閱文獻資料、開放性討論交流的平臺，提高查閱、探究和思維能力，同時教師經過甄選，與學生分享課程教學資源。
六、學前教育史課程考核評價改革
根據專業人才培養方案及課程教學目標要求，學前教育史課程考核實行閉卷考試和開放性論文撰寫相結合的方式，日常考核運用專題學習、社會調查、小組研討與匯報等形式，促使學生掌握良好的學習方法與策略，同時，還可以幫助教師及時了解學生對知識理解的程度和學習過程中遇到的困難，及時調整教學策略。期中考試可以采用撰寫小論文的開卷考核形式，了解學生通過本課程的階段性學習所建立的知識結構，測試學生運用課程知識分析解決問題的能力。課程期末考核形式為閉卷考試，考核方法將形成性考核與總結性考核結合，平時成績、期中成績、期末成績的比例設定為4∶1∶5，關注學生的主體地位、學習興趣、參與課堂、團隊合作及探究能力的生成。總之，學前教育史課程改革是素質教育理念指導下的必然選擇，高校要按照學前教育專業的培養要求設置課程目標，優化學前教育史課程的內容，引導教師深入探究教學方法和考核評價方法，這樣才能讓學前教育史課程教學效果更佳，進而為實現學前教育專業培養目標奠定良好基礎，為社會培養新型的學前教育人才，促進幼師教育不斷向前發展、向前邁進。
參考文獻：
[1]滕大春.外國教育通史(第一卷)[M].濟南:山東教育出版社,1989.
[2]杜成憲,鄧明言.教育史學[M].北京:人民教育出版社,2004.
作者:劉秀芳 單位:山西工商學院
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