一、禁止--不

“不許玩水”、“不許跑”、“不許打人”等這樣威脅性的警告語(yǔ)言在幼兒教育中不勝枚舉。孩子隨著年齡的增大，凡事都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不愿受他人左右，當(dāng)聽(tīng)到“不許、禁止”時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反的心理“要我這樣我偏那樣”當(dāng)行為受意識(shí)支配時(shí)就往往向反方向行動(dòng)，于是老師覺(jué)得孩子不聽(tīng)話，又責(zé)備孩子，這樣錯(cuò)誤行為不但沒(méi)被制止，反而使師生間的情感越來(lái)越冷淡，這樣是不利于孩子的身心發(fā)展。合理的的懲罰可以成為教師對(duì)孩子愛(ài)和尊重的表現(xiàn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對(duì)犯有過(guò)錯(cuò)行為的人實(shí)施的一種處罰，懲罰針對(duì)的是故意犯錯(cuò)的人。對(duì)教育而言，懲罰是指對(duì)學(xué)生不良行為作出否定以其改正錯(cuò)誤的一種手段。孩子是活生生的人，他們的成長(zhǎng)需要我們教育者的啟發(fā)、信任、尊重和鼓勵(lì)，同樣孩子是具有可塑性的，他們除了需要我們的呵護(hù)，同時(shí)也不要我們的“修枝剪杈”。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，對(duì)孩子不說(shuō)、不打、不罵，一味的姑息，我覺(jué)得是教育中一種巨大的失誤。正確的恰如其分的懲罰是富于創(chuàng)造性的幽默的藝術(shù)，它可以體現(xiàn)教師運(yùn)用語(yǔ)言與孩子交往的能力，那么如何使懲罰成為有利于教育的手段呢？

二、懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）認(rèn)清孩子的個(gè)體差異

孩子的生活環(huán)境，遺傳因素，生理特點(diǎn)，成長(zhǎng)發(fā)育等因素決定了幼兒個(gè)體之間的差異。因此孩子的喜好、性格也就各異，在懲罰孩子時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，因人、因事而異，針對(duì)孩子的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有的放矢地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。因材施教師最好的方法。比如，有的孩子性格比較內(nèi)向，教師應(yīng)該幫助孩子建立自信心，調(diào)整孩子心態(tài)，鼓勵(lì)孩子參與到他人的活動(dòng)中去。如果教師不注意方式方法，會(huì)讓他產(chǎn)生壓抑、恐懼、擔(dān)心的情緒，影響其個(gè)性的發(fā)展。

（二）控制對(duì)孩子產(chǎn)生的情緒態(tài)度

這點(diǎn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這要求我們教師必須要善于控制好自己的情緒，教師不同的情緒對(duì)待學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，千萬(wàn)不要讓自己的不良情緒（如：怨恨、煩躁、憤怒、焦慮失落等）對(duì)孩子的行為產(chǎn)生直接的反應(yīng)，這樣就不能理智地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤行為了。如：教師在憤怒，煩躁的情況下對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為肯定不能耐心的誘導(dǎo)，而是以消極的態(tài)度大聲的訓(xùn)斥，或是以諷刺的語(yǔ)言相待，這不

僅沒(méi)能糾正孩子的錯(cuò)誤行為，反而傷了孩子的自尊心。只有控制好自己的情緒，仔細(xì)研究了孩子行為的情況后，才能正確的教育孩子，使孩子受到有益的教育，體現(xiàn)教師的愛(ài)心。（三）糾正孩子行為的方法

（1）學(xué)會(huì)使用眼神。眼神可以向孩子透露出我們教師的真正想法和感覺(jué)。在很多時(shí)候不用開(kāi)口也可以糾正孩子的行為，可以用不滿意的眼神制止孩子的行為，同時(shí)也不會(huì)傷害孩子的自我形象。

（2）使用特殊語(yǔ)調(diào)。除了使用“眼神”以外，在我們必須要用語(yǔ)言的方式向孩子表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，我們還應(yīng)該采用一種特殊的語(yǔ)調(diào)。“不”是很容易說(shuō)出口的，不需要思考，如果我們說(shuō)了很多次“不行”了，倔強(qiáng)的孩子會(huì)把它當(dāng)作耳邊風(fēng)。即使是“停下來(lái)”這個(gè)很管用的命令，多遍了也會(huì)失去效力的。

（3）假裝不理。如果孩子犯錯(cuò)，耐心的誘導(dǎo)起不了作用時(shí)，我們也可用冷處理的方法，不許周?chē)�的人理睬他，讓孩子單�?dú)處于房間的角落，使其體驗(yàn)到不被人理睬的孤獨(dú)難受滋味，當(dāng)然之前先告訴他為什么罰他。

（4）用寬容尊重的態(tài)度。對(duì)待孩子的錯(cuò)誤行為我們應(yīng)該采取一種寬容的方式表示接納，即站在孩子的角度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上以積極的態(tài)度來(lái)尊重幼兒，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、身體接觸（如：撫摸、擁抱等）方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓孩子感受到被關(guān)注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗(yàn)。針對(duì)不同因素造成的行為問(wèn)題，通過(guò)分析幼兒?jiǎn)栴}行為的成因，做到心中有數(shù)，采取有針對(duì)性的干預(yù)方法與策略。也可通過(guò)同伴中表現(xiàn)好的典型形象，激勵(lì)孩子們模仿、學(xué)習(xí)進(jìn)一步規(guī)范孩子的行為。

懲罰是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一門(mén)藝術(shù)。在教育中，教師對(duì)孩子的懲罰，目的是使犯有過(guò)失的孩子知錯(cuò)能改且勇于承擔(dān)責(zé)任。因此懲罰措施以有利孩子改正錯(cuò)誤行為為主，適可而止，不在于是否進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，懲罰就像冷水沐浴，恰當(dāng)?shù)睦渌�沐浴�?huì)增強(qiáng)身體的抗病能力，不當(dāng)?shù)睦渌�沐浴�?huì)使人感冒。正確的把握好懲罰的藝術(shù)，充分信任了解孩子，給孩子成長(zhǎng)空間。

作者：王芳 單位：重慶市彭水龍樣小學(xué)

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