【內容摘要】2018年教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，提出分類推進培養模式的改革。幼兒教師作為幼兒學習生活環境的創造者，其藝術素養將直接影響幼兒的藝術感知。文章針對西部農村地區藝術教育現狀、幼兒教師隊伍建設等情況提出“五步一平臺”培養模式，以期促進西部農村卓越幼兒教師隊伍藝術技能的提升。

【關鍵詞】西部；卓越；幼兒教師；藝術技能

幼兒教師的藝術技能應包括對藝術的感知和表達，具體涉及音樂、舞蹈、美術三種藝術形式的感知和表達。卓越幼兒教師的藝術技能需求主要體現在如何將這種技能運用到教學引導中、環境創設中，更有效地服務教學。在西部農村教育實踐中，我們探索出“五步一平臺”培養模式：階段性任務、實施分小組練習、進行集中型驗收、在藝術團活動中鞏固、在實踐基地中升華，同時積極搭建藝術類教師與學前專業教師交流平臺。

一、階段性任務

藝術技能培養的階段性任務是貫穿整個培養過程的具有引導性、總結性和輔助性的目標，根據布魯姆教育目標分類學理論設置階段性培養目標，有助于學生更好地組織和理解知識，具體可分學科、分階段布置以下階段性任務。

（一）音樂技能

音樂技能方面的培養要求為：能熟練掌握幼兒音樂教學活動中基本的樂理知識，掌握鋼琴彈奏的基本技能和視唱技能，有較好的音樂感受、表現和創造能力。1.鋼琴基礎訓練：本階段需完成識譜、單音落指的顆粒性觸鍵、重心移動的一般連奏、連音奏法、跳音練習、雙音練習等入門級練習任務。2.音階彈奏：練小音階彈奏及運用，掌握順指法、穿指法、跨指法、縮指法等基本指法技巧，分手練習C大調、G大調、F大調、D大調、a和聲小調、e小調和聲、d小調和聲、b小調和聲音階，同時進行雙手反向、同向練習[1]。3.幼兒歌曲伴奏練習：典型伴奏曲目練習并結合前奏、間奏、尾奏的練習。4.聲樂、即興彈唱練習：專項歌唱發聲技巧訓練結合幼兒歌唱技巧訓練。

（二）舞蹈技能

舞蹈技能方面，應培養學生掌握基本舞蹈舞步、律動，熟練掌握各種舞蹈風格并能進行幼兒舞蹈創編。1.基本功練習：包括體態、頭、腰、壓腿、勾繃腳、胯、腹背肌的日常練習和針對性訓練。2.芭蕾基訓：強化芭蕾舞手位、腳位、蹲、擦地、小踢腿、大踢腿、小跳的訓練。3.古典舞身韻訓練：培養基本的身韻教學分析能力、示范能力、表達能力和創造力。4.民族民間舞蹈訓練：學習不同民族舞段，熟練掌握各民族舞蹈的風格特點、基本形態，解放肢體，做到外傳動作、內達情意。5.兒童舞臺劇和兒童早操創編：把握幼兒的心理特征，收集生活知識和舞蹈素材進行創編。

（三）美術技能

美術技能方面，應重點培養學生在素描、簡筆畫、色彩、手工等方面的技能，熟練掌握簡筆畫基礎畫法，根據教學活動需要進行繪畫和制作玩具，根據幼兒身心發展需要進行室內外環境創設。1.簡筆畫基礎訓練：通過臨摹的方式進行簡筆畫基礎訓練，以作業的形式驗收。2.繪畫強化訓練：包括彩筆畫、水粉畫、水墨畫、印畫、吹畫、吸附畫、拓印畫等繪畫技巧訓練，結合色彩與構圖的能力培訓[2]。3.手工強化訓練及教學簡筆畫應用訓練：練習串聯、粘貼、剪、撕、折、染、盤繞、編織、塑、插接等基本手工技法，能獨立或聯合完成主題手工作品。4.美術欣賞與環境創設：掌握美術欣賞知識和技能，運用到美術教學中，能自主設計主題活動或區角環創。

二、實施分小組練習

階段性任務后，一般以6個人為一個小組，每個學習小組推薦一名負責人，負責組織協調練習事宜等。

（一）分組練習可有效促進學生交流

高校的課堂模式和管理模式使得學生間交流的機會少，多以寢室為單位的同學關系最為密切，當在學習上遇到困擾一般不會主動與教師或同學交流。階段性任務之后，組員間需針對任務的理解進行交流、分享經驗，尤其是遇到合作性任務，每個學生就要發揮自身的優勢，合作完成任務。

（二）分組練習可促進組員間取長補短

根據美國心理學家阿爾伯特•班杜拉的社會學習理論，個體之間存在觀察學習。日常的分組練習為組員之間的觀察學習提供了良好機會，尤其是分組練習中較優秀的個體自然而然地成為觀察學習的示范者，在潛移默化中促使組員互相學習、取長補短，促進學生間接經驗的獲得。

（三）分組練習可幫助組員互相監督

本文涉及的階段性任務是在課余和寒暑假時間內完成，對學生的自覺性要求比較高，有的學生若缺乏自覺性就會有所怠慢。所以在小組中練習，成員間對任務的交流過程同時也是相互監督、相互提醒的過程，使任務的踐行落到實處，達到預期的目標。

三、進行集中型驗收

針對寒暑假期間的學習任務，集中驗收一般在新學期伊始，對于日常學習任務，驗收應保證每月一次。集中驗收并不是將學生的練習效果進行排名或優勝劣汰，而是一次經驗交流與分享，只是交流與分享的主體由小組內部成員擴大到班組成員，由成員間交流參與擴大到師生間交流參與。

（一）集中驗收需有藝術技能專業教師參與

教師的參與能給予學生更加專業化的指引，使任務的難易程度、可行性、有效性等都能得到有效反饋。一方面有利于教師根據學生實際情況對階段性任務進行調整優化；另一方面有利于教師掌握學生練習效果，在日常教學中調整教學進度、拓展教學廣度和深度。

（二）集中驗收本著分享促進原則

集中驗收不應是一場考試，也不應是一次測驗，應作為一個階段的回顧總結來組織開展。教師不應在集中驗收中給學生定性，甚至貼標簽。技能的提升除了天賦，更需要不懈的鞏固和練習，即使前期表現非常優秀但后期懈怠，最終還是不能走向卓越之路。同理，即使前期表現較差，但是后期找準短板、勤加練習也終將得到提升。因此，集中驗收中教師應該多跟學生交流，對學生進行正向引導，多鞭策。

四、在藝術團活動中鞏固

學院應成立藝術團，為卓越幼兒教師的藝術技能提供鞏固的平臺。在校內平臺上，教師通過藝術團的活動對音樂、舞蹈、美術各方面的技能進行融合，把藝術技能轉化為藝術實踐，以更具有感染力的方式呈現出來。同時，推動社會藝術團進校園交流，建立藝術名師人才庫，促進社會藝術團力量深度參與到卓越教師的培養中，力爭建設一支較穩定的兼職師資隊伍。

（一）校內藝術團組織才藝大賽

校內藝術團可不定期舉辦才藝大賽作為階段性的展示，才藝大賽不同于集中驗收，主要在于呈現的形式更加多元化，更加凸顯學生自主選擇性，更加彰顯學生的個性。與此同時，強調才藝的展示應不局限于某個藝術學科，可以體現學科之間的融合、藝術之間的共鳴。大賽的評委組可由校內專業教師和社會藝術名人共同組成。

（二）加強與社會藝術團名師的對話交流

西部農村地區對藝術教育的重視度不高，高校中專業課教師以年輕人居多，師資匱乏，其教師結構有特殊性，加強與社會藝術團名師的對話交流也是優化教師教育師資隊伍的需要。“協同培養”是卓越幼兒教師創新培養模式之一。利用社會藝術團資源組建一支兼職教師隊伍，促進一線藝術家深度參與卓越幼兒教師的培養，促進學生藝術技能的提升。

（三）推動藝術團“走出去”

利用藝術團的身份更容易走出去，通過藝術團展演帶學生走出校園、走出西部、走出農村，開闊藝術眼界，調動學生學習藝術技能的積極性，給學生提供展示自我的平臺，鞏固所學，達到活學活用的效果，同時幫助學生和教師聽取更多的聲音，探索更優質的教育教學資源。

五、在實踐基地中升華

開拓西部地區優質師資培養實踐基地，滿足卓越幼兒教師培養中見習與實習的需要，培養方案中應保障每學期一周的見習實踐和一學期的實習時間。

（一）建立園校協同培養機制

培養過程中應積極組織師生參與幼兒園環境創設、教玩具制作、文藝節目編排等活動，強化高校師資培養和實踐基地師資培養模式的互補效果，堅持培養“雙師型”教師。教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》強調，要完善全方位協同培養機制，形成職前與職后相互銜接的協同文化。

（二）把藝術技能升華為藝術實踐

在實踐基地中開展學生頂崗實習，把學前兒童藝術技能的實踐放到幼兒園一日流程中，放到日常教育保育活動中，將藝術技能升華為服務教學，輔助教學的藝術實踐，達到學有所用、學有所長的目的。

六、搭建藝術類教師與學前專業教師交流平臺

藝術類教師多為音樂、舞蹈、美術類專業教師，對幼兒心理發展、幼兒園游戲及課程的了解不足，在培養過程中可能會造成對幼兒群體個性特征的忽略，搭建藝術教師與學前專業教師的交流平臺可以有效促進學科整合。強化藝術技能培養需扎實學前教育專業背景知識的原則，樹立對學前藝術技能教育的正確認識。

（一）開展專題教研活動

藝術類專業教師應與學前專業教師聯合開展卓越幼兒教師藝術技能培養專題教研活動，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》中對藝術領域的指導建議，優化藝術類課程在藝術專業知識和藝術技能運用方面的培養方案。尤其是在培養過程中，要加強學生對幼兒身心發展規律的認識，從幼兒的角度去感受和理解藝術，通過豐富的藝術形式幫助幼兒表達自己的認識與情感，給幼兒充分的理解和尊重。

（二）建立網絡資源共享平臺

利用學院網站資源，為卓越教師藝術技能培養開設專欄，精選優秀課例不定期更新，精選在線開放課程作為網絡研修課程，同時可以在共享平臺上將學生藝術技能訓練的一些成果進行階段性展示。此外，建立網絡資源共享平臺為學生與學生之間、學生與教師之間、藝術課專業教師與學前教育專業教師之間提供了線上交流的虛擬社區，拓寬了溝通的渠道。

參考文獻：

[1]來小玲，于麗.鋼琴與幼兒歌曲伴奏[M].西安：西北大學出版社，2014.

[2]王任梅.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

作者:王越 盧清

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