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摘要：了解用人單位對學前教育師范生需求的走向及師范生進入工作崗位后普遍存在的問題，對高校教師進一步改進教學，培養社會所需要的人才有著極為重要的意義。結合多年的幼兒園實踐觀察及與用人單位的交流探討發現，幼兒園教師通識性知識匱乏，教育理論有待加強；科研能力欠缺，教學反思能力有待提高；專業知識淺表，幼兒學習與發展的知識不足。應激活師范生的主體意識，提升高校教師教育實踐指導的有效性，轉變教學方式和學習方式，革新教學評價方式。
關鍵詞：學前教育；師資培養；用人單位；人才需求
人生百年，立于幼學，“學前教育的發展關系億萬兒童的健康成長，關系社會的和諧穩定，關系黨和國家事業的未來”［1］。黨的十七大報告提出“重視學前教育”，由此，我國學前教育事業正式進入了快速發展期。黨的十八大報告確立了以質量為價值取向的發展定位，要求“努力辦好人民滿意的教育”，“辦好學前教育”。黨的將“幼有所育”列為民生事業目標之首，強調“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。要推進學前教育由量的補充到機會與質量并重，需保障學前教育師范生的培養規模與培養質量齊頭并進，使培養出的師資所具備的能力與素質充分符合社會發展和用人單位的需求。以“學前教育人才培養”為主題在中國知網上進行文獻檢索發現，相關文獻多站在高校視角結合《幼兒園教師專業標準（試行）》談課程設置、教學改革、質量評價等，鮮有文獻關注用人單位對學前教育人才培養的需求。本文基于用人單位的視角對人才需求的走向及師范生走上工作崗位后普遍存在的問題進行細致分析，并對高校教師的教學提出改進建議。
一、新時代背景下幼兒園教師培養標準
隨著時展和教育的革新，學前教育邁入了新的歷史發展階段。為推動幼兒園教師專業發展，建設高素質的幼兒園教師隊伍，2012年2月10日，教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），對幼兒園教師的師德、基本人文科學素養和所應具備的專業素養作出了明確、具體的規定。為適應學前教育改革發展要求，2014年12月5日教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出“構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”［2］。針對一些院校小學和幼教師資培養條件不達標的問題，2017年10月26日教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，實行師范類專業三級監測認證，強調學前教育師范生應具備的核心能力素質有：踐行師德（師德規范、教育情懷）、學會教學（保教知識、保教能力）、學會育人（班級管理、綜合育人）、學會發展（自主學習、國際視野、反思科研、交流合作）。2018年1月20日，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文件強調培養“熱愛學前、幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高素質幼兒教師隊伍”［3］。2018年3月28日，由教育部等五部聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》指出：“著力培養造就黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍”，“為幼兒園培養一大批關愛幼兒、擅長保教的學前教育專業專科以上學歷的教師，教師培養規格層次滿足保障國民教育和創新人才培養的需要”［4］。2018年9月17日，教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，提出培養造就一批“教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型幼兒園教師”［5］。總體來看，新的歷史背景下高校應以《專業標準》為前提，努力培養熱愛兒童和學前教育事業、人文科學基礎扎實并具有良好專業素養和發展潛質的幼兒園教師，才能適應學前教育改革與發展的需要。
二、新時代背景下幼兒園人才需求的走向
“市場導向型自主擇業”催生了高校人才培養的“需要論質量觀”。了解用人單位的人才需求現狀，高校才能為人才培養爭取就業話語權。
（一）培養復合型人才，增加男教師數量
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容相互滲透。”“這就決定了幼兒教師不一定要成為某一門學科領域的專家，但要努力成為掌握一定的人文、自然等多種學科知識以及在音體美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才。”［6］目前幼兒園帶班教師中，學前教育專業的教師占大多數崗位，基本實現專業對口，但特長少。在專職教師里，體育、舞蹈、信息技術、心理教育、特殊教育等特聘教師占少數崗位，但這部分教師不熟悉幼兒發展知識，缺少對學前教育教學特點的把握，幼兒園需要帶班與專職教師一體化的復合型教師。2017年全國教育事業發展統計公報顯示，學前教育在校教職工人數419.29萬人，其中女職工比例92.13%，專任女教師的比例占女職工比例的97.79%，專任男教師僅占2.21%。相比于一些發達國家專任男幼師的占比，如日本（約占7%）、美國（約占10%）、德國（約占27%），我國男幼師數量還有一定的提升空間。然而，一些現實因素又制約著男生從事學前教育工作，如何培養一批下得去、留得住、干得好的男幼師，是亟待社會各方共同解決的問題。
（二）本科學歷層次人才成為潛在需求主體
目前，大專學歷人才是現實需求的主體。人才培養成本相對較低、技能扎實，也與國家政策導向高度契合。然而由于專科人才培養過于強調技能訓練與職業教育，更多地將師資培養定位為“技能之師”“示范之師”，而忽視了“人格之師”“師范之師”［7］，以致人才素質結構不全面，專業發展受限。本科學歷人才理論相對扎實，知識能力更全面，有后發優勢。但由于我國本科層次學前教育人才培養過程中，重專業理論相對忽視專業技能的培養，加之教育實踐缺乏合理規劃和有效指導，致使本科學歷的人才理論扎實，實踐技能相對較弱。研究生學歷的人才成為搶手人才，他們教科研能力強，能引導園所創新發展，但人才流動性較大，國家應加大學前教育專業碩士和研究型幼兒教師的培養規模。現階段，由于合格師資的缺口較大，多數園長對幼兒教師的專業認識不全面，認為大專學歷人才就足夠。實則幼兒園的持續發展更需要的是知識結構全面、保教能力突出，又具備一定科研素養的高素質人才，本科學歷層次的人才無疑是潛在的需求主體。
（三）自主學習能力、反思能力和科研能力越來越受重視
在倡導教師自主式發展或自我指導式發展的背景下，幼兒園需要的不再是“教書匠”，而是具有成長潛質，能夠進行自主專業成長、終身學習的新時代人才。幼兒教師的專業發展從“要我發展”轉向“我要發展”已是必然趨勢。其中，自主學習能力、反思能力、科研能力是幼兒教師進行自主專業發展最為關鍵的軟實力。只有當教師們有了自主學習的愿望，他們才能成為獨立的學習者，把自己的專業成長“進行到底”，才能不斷超越自我，走上可持續發展的道路。自我反思是教師專業發展的核心要素，是將教育理論與教育實踐有機結合的關鍵點。它能使教師自身的專業成長始終保持一種動態、開放、持續的狀態。在教育實踐情境中，具備反思能力的教師可把“經驗變成想法和觀念，再將想法和觀念放在實踐中檢驗，變成更新的理念與行動”［8］，以此不斷改進教學。社會發展和教育變革要求幼兒教師由經驗型向研究型轉變，幼兒教師只有具備一定的科研能力，才能更好地解決教育實踐中的實際問題，改進實踐狀態，提升教育教學水平。
三、幼兒園人才能力現狀
我國學前教育經過近幾年的扎實推進，正向內涵式發展邁進。但由于我國學前教育基礎薄、起步晚，幼兒園人才能力仍存在許多亟待完善的地方。
（一）通識性知識匱乏，教育理論有待加強
幼兒園教育實踐呼喚具備深厚文化底蘊的“雜家”，而我國幼兒教師隊伍的文化素質整體不高，通識性知識匱乏。狹隘的知識視野，使得他們解決問題的能力欠缺，手段簡單，途徑單一，在教育實踐中出現諸多捉襟見肘的現象。如常常無法即時、有效地回答幼兒提出的問題；科學探究活動中，不知如何引導幼兒，無法滿足幼兒的探索興趣；缺乏教學創新能力，照搬參考書中他人的教學設計；保教活動中無法借機與幼兒展開生成性互動等。在目前的幼兒教師招聘中，多數幼兒園尚存在片面追求藝術技能的傾向，一些高職院校為迎合市場需求，在課程設置上增加藝術技能課程的比重，而對專業理論課程重視不夠，以致走上工作崗位的幼兒教師專業素質結構中存在“先天缺陷”。他們雖能夠不斷積累實踐經驗順利開展一日保教活動，但對于“為什么要如此開展”卻不甚了解，對“為什么保教效果與預期不符”深感困惑。幼兒教師因“不知其所以然”而存在諸多職業適應問題［9］。
（二）科研能力欠缺，教學反思能力有待提高
科研與教學反思是教師在教育崗位中實現專業發展的重要途徑。很多幼兒教師已參與到科研中去，但眼前科研能力仍是幼兒教師最為薄弱的能力。幼兒教師對教育科研有嚴重的畏難和抵觸情緒，對科研方法、科研程序不甚了解，科研報告撰寫的理論性、邏輯性不強，科研成果常常是“自圓其說”，常為經驗性總結，缺乏理性的分析和持續的鉆研。教師在教學反思中發現問題、分析問題、解決問題的能力不足。首先，教學反思較為被動且不能發現有價值的問題。其次，分析問題的理論支持不夠，僅停留在對現象的感性描述上。然后，提出的問題解決策略缺乏系統性，且難以長期堅持反思、質疑。最后，教學反思不能回歸教育實踐，教學反思本是知行共生的過程，若教學反思沒有在教學實踐中獲得檢驗、修正，那么教學反思只能停留在淺表層面而難以取得實質性效果。
（三）專業知識淺表，幼兒學習與發展的知識不足
當前，隨著“學前教育三年行動計劃”的實施，我國學前教育事業迎來大發展的良好局面。但是幼兒園教師用針扎幼兒、恐嚇幼兒、給幼兒喂藥等事件還偶有發生，恐嚇幼兒、孤立幼兒、威脅幼兒的行為還并不少見。有些教師并非缺少對幼兒的愛心，也非教師職業道德欠缺，而是教師對幼兒身心發展的特點和規律，學習特點、學習方式缺乏深入認識，加之職前專業知識學習中缺乏參與性經驗，依靠重復記憶和簡單表征，“聽過”“看過”“學過但忘記了”或處于大致的、有限的理解水平，并未實現對其內化，更難以使其成為個人的品質與行動準則。這些都使得教師解讀幼兒的能力不夠，不清楚幼兒的外部行為所傳達的內部訊息，以致對幼兒某些“違反常規”的行為做定性的認定，對幼兒做出不可彌補的傷害。
四、對學前教育專業人才培養的建議
教師教育是終身教育，職前教育的質量很大程度地影響著師范生以后專業發展的可持續性。針對用人單位的人才需求走向和師范生走上工作崗位后普遍存在的問題，教師應有針對性地改進教學。
（一）前提條件：激活師范生的主體意識
外部灌輸和外在的訓練對“雙基”目標的達成具有一定的成效，但培養師范生的自主精神、反思能力，幫助其生成持續學習的熱情，若僅靠外部的供給顯然是行不通的，需激活其主體意識，提升其學習的主動性。首先，要提高學前教育師范生對學習的掌控能力。教師要根據學前教育師范生的實際情況設計教學，讓其體驗到所學知識與自己的“最近發展區”相適宜。其次，讓其體驗到學習的成就感。個體追求自身成長的內在動力不是源于教師的說教，而是基于自身的體驗，在學習中體驗到的承認感和獲得感是其不斷追求專業發展的源源不竭的動力，也是師范生不斷探索自我、完善自我的力量。再次，要激發師范生對自己專業的熱愛。學前教育是關涉生命的教育，它隱藏著生命本源的神秘力量。教師應以自身孜孜以求的專業精神引領師范生對廣闊的未知領域進行探索，讓其在對專業、對生命的探索中拓展自己的認知空間，在與自身的矛盾斗爭中提升專業化水平，不斷實現自我超越。
（二）課堂教學：轉變教學方式和學習方式
傳統的教師講、學生聽的“滿堂灌”的教學方式壓抑了學生學習的主體作用，致使他們對所學內容一知半解，因而也就出現了專業知識淺表、理論知識脫離實踐等問題。這就要求教育者關注理論課堂的“實踐性”和“情境性”，樹立“學生中心”的教學觀，在實際的情境、案例和問題的解析中，增加實習生的參與性體驗，實現師范生對理論知識的理解和內化。而開展研究性學習是提升師范生自主學習能力、知識運用能力、研究素養等素質和能力的有效方法。研究性學習的開展需要教師改變傳統的“填鴨式”教學方式，為師范生構建一種開放的探究學習的環境，充分發揮其學習的主體性，讓師范生在一定的問題情境中借助教師提供或自行搜集的材料信息，以自主學習、小組合作等方式尋找問題解決的方法，讓師范生在發現問題、分析問題和解決問題中理解和深化理論性知識，拓展和重組學科間的知識。
（三）教育實踐：提升高校教師實踐指導的有效性
教育見習和實習是學前教育師范生形成實踐性知識、生成實踐能力的重要途徑，同時也是其形成教學反思能力的必由之路。教學中應將教育見習與理論知識的學習穿插進行，保障理論知識學習的有效性，提升師范生在真實情境中觀察兒童、解讀兒童的能力。充分發揮教育見習中觀課活動的作用，在觀課研討環節教師可有意識地向師范生傳授一些觀評課的方法及教學反思的方法，有重點地對教學活動進行評價與理論剖析。師范生需對觀察到的教學活動按標準教案的形式進行轉錄，并對其進行全面細致的學理性分析，提出教學改進意見，提交見習報告。雖然這種實踐經驗是感受型的，但深入的學理性分析能讓師范生獲得初步的教學反思意識，逐步形成運用理論分析和改進教育實踐的能力。堅持間隔漸進的教育實習原則，給實習生閱讀、反思和繼續課程學習的機會，以此實現其專業素養在實踐中的漸進螺旋上升。高校指導教師應具備指導師范生實習的專業素養和實踐素養，完成“帶隊教師”到“指導教師”身份的轉變，與實踐基地教師一起為師范生創設一個可供其迅速成長的環境。高校指導教師不能只針對師范生的教具選擇、教學儀態、教學設計等表象進行指導，還要對教學中所呈現的問題背后所反映出的觀念作出深入剖析，為師范生提出改進、重建教學行為和觀念的具體建議，使其對理論與實踐的內在關系有所體悟，激發他們探索教學活動的熱情及進行后續專業知識學習的動力。
（四）教學評價：革新教學評價方式
眼下的教學評價方式主要為紙筆測驗，這種基于知識的傳統評價可使師范生儲備豐厚的理論知識，但也在一定程度上限制了理論知識作用的發揮，使師范生在知識的掌握和運用上處于較低水平，所學的理論知識在實踐中派不上用場。學前教育的強實踐性和社會對師范生專業素質的要求呼吁師范生在以情景為中心的反思中運用理論性知識，主要可采取開放性試題和小論文的形式。開放性試題可使師范生在具體的情境中展開思考，綜合運用所學習的理論性知識分析、解決相關問題。撰寫小論文可培養師范生的研究意識和研究能力，讓其基于本學期所學內容自行選擇興趣點進行選題論證，或與幼兒園見實習有效結合讓師范生帶著問題意識走入實踐完成論文撰寫。此外，還可以采用微格教學評價法，讓師范生綜合運用所學知識自行設計教案、輪流上課，在自我教學反思的基礎上，結合同伴和教師的反饋，進行再反思，再教學，以此有針對性地培養師范生的教學反思能力和教育教學的能力，讓理論和實踐在課堂展示中實現深度融合、持續更新。除此之外，有能力的高校可實行專業輔修，打通專業壁壘，鼓勵其他專業師范生輔修或轉入學前教育專業，擴大有質量的教師供給，鼓勵學前教育專業師范生輔修第二專業，專業之間建立互學互認機制，培養一專多能的復合型教師。高校在課程設置上應適當增加通識性選修課的學分比例，落實通識性選修課的教學質量，培養師范生的閱讀興趣與閱讀習慣，以此拓展師范生的通識性知識。政府要繼續加大對學前教育專業的關注力度，提高幼兒教師的薪資待遇，引導優秀生源報考；通過對報考學前教育專業的男生實行學費減免等政策，吸引更多男生加入學前教育專業。
作者:盧清 栗冬麗 單位:西華師范大學學前與初等教育學院
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