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[摘要]隨著網絡信息化的發展，英語的重要性在日常工作及生活中逐漸凸顯出來，并激發了人們學習英語的熱潮，不僅如此，英語教育越來越呈顯低齡化。互聯網和英語教育的融合，使傳統英語教學模式發生了較大變化。英語教學不再受到時間及空間限制，教師和學生可以通過網絡進行線上互動，因此，迫切需要建立適應目前人才培養的新模式。本文以加強教師在職培訓為出發點，分析在“互聯網+教育”背景下，如何改進課程設置，優化幼兒英語教師在職培訓模式。
[關鍵詞]“互聯網+”；幼兒英語；教師；在職培訓；應用
“互聯網+教育”就是將互聯網技術和互聯網思維相結合，促進傳統英語教育模式與新型網絡教學融合。近年來，教育改革讓家長對幼兒英語學習的重視程度越來越高，這對幼兒英語教師也提出了更高的要求。目前，無論是教師的專業能力還是教學水平，都無法滿足互聯網模式下幼兒英語教學需求。因此，需要將“互聯網+教育”平臺運用到幼兒英語教師的在職培訓中，改變對幼兒英語教師的培養模式。
1陽江市幼兒英語教師在職培訓的必要性
幼兒英語教師的專業能力和教學水平是決定教學效果好壞的關鍵所在（郭春梅，2019）。近年來，在教育部相關工作要求的引領下，全國各省市開展了“十五”和“十一五”教育規劃課題。陽江市幼兒園也按照教育部門的安排，制定了“十五”和“十一五”教育規劃，兩課題均為幼兒英語教師在職培訓的研究。由此可見，在職培訓已經成為培養幼兒英語教師的一項重點任務。綜合“互聯網+教育”模式，對幼兒教師的培養已經成為當前社會發展的必然需求，并呈現制度化的發展趨勢。因此，幼兒英語教師在職培訓，不僅是提升教師綜合能力和專業水平的關鍵，更是教師職業發展提升必不可少的一部分。
2陽江市幼兒英語教師在職培訓現狀分析
2.1培訓內容脫離實際。為了增強培訓的便捷性，陽江市幼兒英語教師在職培訓采取啟用內部資源進行培訓的方式，在課余時間或者放假期間，由園內英語水平較高的教師對其他教師開展英語教學培訓，這種方法雖然具有一定的靈活性，但是受到培訓者自身水平的限制，難以達到理想的培訓效果（丁培龍，2018）。為消除園內培訓師資能力不足帶來的缺陷，一些幼兒園甚至從高等院校聘請教師，對幼兒園的在職教師進行培訓，高校教師在專業水平和綜合能力上具有優勢，卻缺乏對幼兒英語教學方面的了解，沒有結合幼兒教學的實際情況進行培訓，最終導致培訓脫離實際教學。
2.2培訓方式缺乏靈活性。部分幼兒園為了提升培訓質量，邀請幼兒英語教材開發商與學校進行合作，如，小新星英語、階梯英語等培訓機構，通過讓培訓機構的教師給園區教師進行培訓的方式，提升教師綜合能力。這種培訓方式由于過分依賴于教材內容，貼近書本知識及輔助教材，約束了幼兒英語教師對現有教學資源應用的靈活性，導致教師的教學能力也受到限制。
2.3培訓方式缺乏系統性。采用傳統的培訓方式對幼兒英語教師開展在職培訓，培訓內容單一，很多培訓都停留在對教師英語語言的培訓上，沒有重視幼兒英語教學的系統性培訓，對教師的培訓過程也缺乏系統性（徐艷霞，2017）。此外，學校采取的培訓都是臨時性培訓，缺少培訓計劃、培訓大綱以及教材，由于培訓內容都是根據教師的需求進行設置的，因而隨意性太大。
3“互聯網+教育”平臺在幼兒英語教師在職培訓中的應用策略
3.1利用“互聯網+教育”平臺優化教學方法。互聯網的普及和發展使得信息數據量逐漸增大，在教學資源的掌握方面，教師不再具有獨特的優勢，而對教學方式的改進成了教師的主要任務。教師通過有效組織教學，提高學生學習的積極性，引導師生之間形成良性互動。鑒于這種情況，教師需要在培訓中強調信息化教學的重要性。在教學中，教師借助翻轉課堂、微課及短視頻教學方式，開展線上線下教學，將“互聯網+教育”平臺作為主要依托，結合教師教學實際情況，打造新型的教學模式（楊艷，2017）。為了提高學生的參與積極性，改變傳統課堂中學生被動學習的局面，在開展教學培訓之前，培訓教師可以將教學內容劃分為不同的層次，然后對每個層次的教學知識點再進行細分，借助互聯網以及相關軟件制作教學視頻，通過互聯網教育平臺共享課件。這樣，學習者就可以在網絡平臺上下載課件進行學習，將存在的問題記錄下來，在課堂上解決，不僅可以節省大量的課堂教學時間，同時還有利于提升學生自主學習的能力。例如，在培訓課堂上，培訓教師沒有大量的時間去逐一檢查學習者的英語表達及口語能力，可以通過微信語音功能，讓學習者將自己朗讀的語音上傳到微信群，然后教師聽后對學習者的語音表達進行評價，這不僅可以糾正學習者在這方面存在的問題，同時還能夠提升教學的針對性。
3.2強化教師教學的反思能力。教師的教學反思能力也稱為5R反思能力，主要是指快速反思、調整修正、回顧檢查、調查研究以及重塑理論的能力（李嬌婷，2018）。5R反思是教學反思的五個階段，隨著教師教學時間的增長，教學中出現的問題逐漸累積，會對他們最初的教育熱情產生消極影響。為了進一步優化教學狀態，教師需要深入反思自己的課堂教學實踐，以課堂實踐作為認識自身教學方式的切入點，不斷總結教學方式，最終能夠優化教學模式。由于很多幼兒英語教師培訓機構沒有實施職稱評審制度，導致很多教師的教學反思還停留在前三個階段，對于后面的調查研究以及重塑理論還無法做到。“互聯網+教育”平臺的發展，可以讓更多的教師通過網絡查閱相關資料，尋找與其專業相關的文獻信息，以幼兒英語課堂教學為基點，發現教學中存在的問題，然后根據相應的問題制訂科研計劃，結合網絡教學資源及課件開展課題研究，以教研促教改，從而探索適合幼兒英語教學的有效模式。
3.3借助手機開展移動學習的培訓。互聯網實現了教師在職培訓的多樣化，幼兒英語教師在職培訓可以采取線上+線下的網絡培訓模式，也可以通過集中培訓、移動培訓以及分散培訓的方式開展相關培訓，來改變傳統的固定培訓模式。由于教師在職培訓較為困難，所以學校可以借助網絡建立多元培訓模式，例如，骨干教師集中開展培訓或者教師全員參與網絡培訓，也可以開展崗位培訓。骨干教師作為教師中的佼佼者，也是學校最寶貴的人力資源，考慮到培訓資金的限制，學校可以讓骨干教師先接受新資源新理念的學習，其通過自身的學習進行知識傳授，更好地發揮“幫、傳、帶”的作用，讓其他的教師在他們的帶動下，耳濡目染，形成良好的教學理念，提高教學素質。全員網絡培訓是借助現代人手機不離身的特點，利用移動手機開展學習培訓，讓人們對碎片化的時間加以利用，在有限的時間內學習碎片化的知識內容，然后將這些知識加以整合，形成系統化的知識體系。這種方式不僅突破了培訓過程中的時空限制，還能夠提升培訓的效率。崗位培訓的載體是教學比賽、集中學習、聽課講評活動，學校可以結合幼兒英語教師的師資背景，選擇具體的活動方式，以培訓來促進教師隊伍綜合水平的提升。
3.4實現培訓內容的多樣化。幼兒英語教師在職培訓，需要不斷補充培訓內容，實現培訓內容的多樣化。因此，在培訓教學中，培訓人員要開展師德教育，幫助幼兒英語教師樹立正確的人生觀，使他們能夠清楚真正的人生需求，只有在不斷實現自身價值的過程中滿足人生需求，才能更好地激發教師的工作激情。幼兒英語教師作為幼兒英語的啟蒙老師，對幼兒學習英語知識起到直接的影響作用，這就對幼兒英語教師提出了更高的要求，不僅需要他們具備標準的語音和流利的口語表達，還需要具備大量的詞匯及豐富的語法知識。這給英語語言較弱的教師造成了很大壓力，同時也帶來了較大的挑戰。為了補充自身知識的不足，相關培訓機構可以加強同國外培訓機構之間的合作，通過互聯網教育平臺實現資源共享，讓幼兒英語教師多學習西方文化知識，學習先進的教學方式，借鑒國外教師教學的有效策略，開展幼兒英語教學，設計英語教學活動，培養幼兒教師的實踐能力，促進其全面發展。在英語活動設計中，幼兒教師不僅要重視幼兒語言能力的培養，同時還需要重視幼兒的全面發展，將教學中的理論知識與幼兒實際生活相結合。培訓機構可以為教師提供代表性案例，讓他們進行改編，這一方面可以培訓教師的教學設計能力，另一方面能夠增強教師的組織能力。除此之外，對幼兒英語教師在職培訓，還應該注重培養教師的創新能力。教師的創新能力主要表現在以下幾點：首先是選擇教學主題方面的創新；其次是教學道具制作方面的創新；第三是教學活動的創新，最后是教學游戲設置的創新。培訓中，培訓人員可以借鑒國內外教學資源，通過計算機PPT播放相關視頻及課件，讓幼兒英語教師在觀看的過程中加以思考，學習他人的創新方式，形成自己的想法并加以實踐，促進教師個性化發展，實現教學風格的轉變，最終提升教師的創新能力。
4結語
在“互聯網+教育”背景下，幼兒英語教學模式的轉變以及教學內容的創新，給教師教學帶來了較大的挑戰，在職幼兒英語教師需要不斷學習新型的教學方式，研究信息化教學技術并加以利用，通過信息化教學實現傳統教學改革，提升教學效率。為此，在幼兒英語教師在職培訓中，相關機構及培訓人員需要向教師傳授線上線下相結合的新型教學模式，引入先進的教學軟件，讓其體驗到互聯網課堂帶來的新鮮和多樣化，為整體教學水平的提升提供基本保障。
參考文獻
[1]丁培龍.幼兒英語教育需求性有效性調查分析與現存問題對策研究[J].通化師范學院學報，2018，39（9）：43-47.
[2]郭春梅.提高幼兒園轉崗教師培訓實效性的策略[J].甘肅教育，2019（24）：127.
[3]李嬌婷.淺談農村初中英語口語教學現狀及策略———以九江市德安縣農村初中為例[J].校園英語，2018（25）：89-90.
[4]徐艷霞.幼兒英語教學存在的問題及改革意見[J].商情，2017（31）：238.[5]楊艷.關于幼兒英語教學的幾點思考[J].英語畫刊（高級版），2017（1）：69.
作者:黃文靜 單位:陽江職業技術學院
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