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著名兒童教育專家陳鶴琴主張“大自然、大社會都是活教材”的幼兒教育觀，他特別強調“要帶孩子到活的大自然大社會中去，大自然、大社會應當成為幼兒學習的第二課堂”。《3~6歲兒童學習與發展指南》也特別強調加強對幼兒進行社會實踐教育，引導幼兒在社會實踐的過程中促進全面發展。但當前一些教育者的社會實踐教育方式仍然是灌輸、限制、機械，忽略了教育對象的社會行為實踐能力和社會情感的培養，忽視了教育對象在社會性活動中的自主體驗、感悟內化，使得社會實踐活動缺乏實效性。社會實踐活動需要變革、創新現行的社會實踐活動方式，從活動內容到組織形式都需要走進幼兒的心靈，激發幼兒的內部動機，促使其把教師提出的活動目標和期望變成自己的內在需要。在不斷的實踐和探索中，我們發現開展社會實踐的過程中融入“分享式”學習方式，可以提高社會實踐活動的實效性，達到各種資源的有效利用和分享，；更有利于幼兒探究、分享、創新精神和終身發展能力。
一、幼兒園社會實踐活動的意義及作用
1.社會實踐活動蘊涵著廣闊的教育資源
在兒童的眼中，世界是多姿多彩的，社會、自然給我們提供了天賜的學習環境，而“實踐”賦予了孩子探索學習的武器。當去超市購物時，他們不光知道了超市里的食品是按其自身特點分類的，還知道了物品上條碼的作用；當去公園找秋天時，他們不僅認識了各種樹的樹葉，同時也知道了落葉樹和常綠樹的不同。在這些活動中，孩子們在充滿興趣的狀態下，在最真實的生活中，親自用眼、用手、用心、用身去獲得最直接的感受，不知不覺地接收到教育的影響和作用。
2.社會實踐活動是發展幼兒社會交往能力、培養獨立性和意志品質的最佳途徑
當今的家庭結構使我們的孩子缺少與他人、同伴、群體、社會溝通交往的氛圍，而社會實踐活動則創造了良好的環境和機會，為孩子們提供了充分表達自己交往意愿的機會，讓孩子在實踐中學會溝通、學會理解他人、足自我的需要，和大家友好相處。例如：去參觀護橋部隊時，孩子們大膽地與官兵叔叔交流，主動請教自己好奇和關注的問題；在走進建橋工地時孩子積極的提問和采訪，使整個實踐活動顯得生機勃勃，孩子和教師都在互動中獲得了更多更全面的知識與經驗；在超市購物的活動中，孩子們在自己找不到所需食品時，會自己去向營業員阿姨詢問，使超市的所有工作人員都加入到我們的搜尋行列。這些活動都使孩子在不知不覺中體驗到了分享、交往的快樂。
3.社會實踐活動為幼兒良好情感的發展提供了豐富的養分
社會實踐活動中豐富多元的教育資源，有利于培養幼兒良好的情感，讓孩子體驗關心幫助他人的幸福。敬老院之行之前，我們就組織孩子們精心編排了節目，孩子還從家里帶來了老人愛吃的食品。在親子的社會實踐過程中，我們的家長積極與幼兒排練節目，參與親子游戲，讓幼兒在感受游戲快樂的同時也增進了親子之間的情感。
二、幼兒園社會實踐活動的現狀及存在的普遍問題
隨著教育的深化改革，社會實踐活動在幼兒園中得到了很大的重視和推廣，但幼兒園開展社會實踐活動的實際情況卻并不理想。由于教師、幼兒、環境方面的原因，現階段我們的社會實踐活動存在以下問題：
1.教師對幼兒園社會實踐活動的認識不到位，幼兒活動的效率不高
有些教師往往把握不好社會實踐活動的“度”，活動目標擬定得過高或過低；，活動形式和內容又比較“淺顯”、“空洞”；，社會實踐活動的過程往往是走馬觀花，草草收兵；有些教師認識不到幼兒在社會實踐活動中的主體性和主動性，常常采取“說教”的方法,活動缺乏體驗性；還有些教師寄希望于通過一兩次實踐或操作就能達到教育效果……。這些不足會讓社會實踐活動缺乏實效性，從而造成幼兒的學習興趣不濃厚、學習主動性不強、學習效率不高的情況。幼兒在活動中常常是教師指哪兒，他們就看哪兒，自己并沒有特別明確的方向，發現新的問題往往得不到有效的關注，更別說獲得新的感悟和提升了。
2.家長對社會實踐態度的偏差
社會實踐活動更離不開家長的支持與配合。但是，家長知識水平不同，素質不同，對于教師的安排也就會有不同的看法。在社會實踐活動中，教師就常常感受到來自家長的不同態度。有的家長想做，卻無所適從；有的家長認為太麻煩，這是老師做的事；還有的敷衍了事。家長認識態度的偏差，也不利于社會實踐活動的順利開展和教育目標的實現。
3.“安全”等客觀難題的存在
開展幼兒園社會實踐活動的確存在“班級幼兒人數較多”、“安全”等難題。確保每次社會實踐活動中孩子們平安地出去與回來，是每位園長、教師和家長最擔心的問題。在真實情境中我們發現，教師用在“管理秩序”、“保障幼兒安全”、“處理突發事件”等方面的時間較多，在把握實踐活動的實效性上往往分身乏術。社會實踐活動需要變革、創新現行的社會實踐活動方式，從活動內容到組織形式都需要走進幼兒的心靈，激發幼兒的內部動機，促使其把教師提出的活動目標和期望變成自己的內在需要。
三、幼兒園分享式社會實踐活動的基本模式
我們深知“艱辛知人生，實踐長才干”的道理，孩子們僅僅在幼兒園和家庭生活中受教育，是遠遠不夠的，特別是處于認知能力和情感體驗的關鍵期，作為教育工作者，應該多方面、多途徑地開拓幼兒的視野，讓幼兒通過各種社會實踐活動，觀察、體驗、感受，學會主動學習，并初步了解社會生活的規則。但是如何有效地選擇社會實踐活動，使之發揮最大的教育功能，促進幼兒能力的提升卻值得我們深思。近幾年來，盡管我們經歷了許多的波折、走了一些彎路，但我們沒有停止各種社會實踐活動開展的步伐，我們一直在思考如何幫助幼兒安全有效地開展社會實踐活動。我們進行了思考并查找了資料，從幼兒的“分享式學習法”中我們獲得了啟發。分享式學習簡單地說就是在教學中，從問題出發，讓學生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學方法。我們將“分享式”學習法同我園的社會實踐實際結合起來，提出的幼兒園“分享式”社會實踐活動。通過發現并收集全班幼兒的問題明確實踐活動的目的，幼兒認領活動任務，開展小組式的社會實踐；實踐后的提升與分享等環節，提高活動的實效性；改變教師的教育教學觀念；使幼兒的學習方式更主動，培養其探究、分享、創新精神和終身發展能力；從而也促進幼兒園、家庭、社區、社會等各種實踐資源的有效利用和共享。通過下表，以幼兒園分享式社會實踐活動進行說明：由圖可以看出“分享式社會實踐”活動是分三步開展的。我們不難發現：分享式社會實踐活動中“選擇實踐主題并收集大家問題”的環節滿足了幼兒的好奇心，是發現問題。“實施社會實踐活動”的環節是引導幼兒不斷探究、積極互動的過程，是探索問題。最后的“分享與提升”活動是解決問題，分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現了師生的經驗分享與共同成長。這三個步驟的具體思路是：首先是學期初各班老師針對本學期的計劃和幼兒感興趣的方面列出兩至三個社會實踐的內容，讓班上的孩子自主選擇想去參加的內容主題，自然地分成了幾個小組。每一次組織社會實踐活動，第一步驟要做的是，針對本次社會實踐的內容，組織幼兒進行活動前的談話，收集班上幼兒關于這一次社會實踐主題想要了解的問題和感興趣的方面，并將這些問題整理、歸納，分別交由參與本次社會實踐的幼兒，讓他們帶著問題目標在實踐中去發現、去了解、去探究，完成這些目標問題的調查。這樣，幼兒在老師的幫助下選擇自己想要參與的社會實踐活動，于幼兒而言則是發現問題及選擇活動主題環節體現了孩子的自主學習。于教師層面而言，就是社會實踐活動的目標與問題環節；也就是說活動是自主的但活動是有目標的，教師與孩子是帶著問題與目標去進行社會實踐活動的，并非隨意簡單走馬觀花式的社會實踐的參與。第二步驟是實施社會實踐活動，主要是以10人左右小組式的形式來開展。小班還可以采用親子式社會實踐，由家長帶幼兒完成實踐活動。但不管是由老師組織，還是由家長帶領，教師都需要制訂切實可行的活動方案，以便指導自己或家長成功組織和開展社會實踐活動，達到預定目標。于幼兒而言這一環節是教師引導幼兒不斷探究、積極互動的過程，是探索問題階段，于教師層面而言則是活動的實施方案的過程性環節。第三步驟就是社會實踐之后的分享和提升環節，即經驗分享與推廣。主要是通過談話、資料或作品展示、小小社會實踐站的區角活動以及教師有目的、有計劃組織的集體教學活動并列進行。通過分享與提升環節，可以讓幼兒將自己在社會實踐中發現的問題、找到的答案、產生的新想法、獲得的新認識與大家進行交流，其他幼兒之前關于社會實踐的問題可以得到答復。不管幼兒是否尋找到問題的答案，經過老師設計的面向全體的分享環節，確實可以幫助幼兒整理和歸納在活動中的認識，使這些小組式的社會實踐活動挖掘出的經驗受益于更多幼兒，讓每個孩子都能進一步提升學習經驗。
四、幼兒園分享式社會實踐活動所取得的效果
雖然我們還在不斷地探究和完善將分享式學習方式融入幼兒園社會實踐的這種活動模式，但這種模式值得肯定的是：
1.符合幼兒的學習特點
滿足了兒童好奇心，好探究，好分享的天性，應該說“分享式社會實踐”更像是一次科學的探究活動，它是非常符合兒童參與社會性交往與認知的學習方式，同時也搭建了一個讓孩子“既敢走出去又能請進來”的演練場地與實踐舞臺。實現了人們探究未知世界的過程，即：讓兒童直接感知、親身體驗來獲取知識經驗的最終愿望。
2.有利于社會實踐活動的深入
實踐活動目標可操作才能讓活動內容具有針對性，讓活動過程具有實效性。在分享式社會實踐活動的設計過程中，第一步驟中我們要就是收集幼兒的問題，基于幼兒的認知起點設計有“可操作性”的活動目標，凸顯幼兒在社會實踐活動過程中的主體地位與主體作用。而在小組或親子的社會實踐中，幼兒是有目的有計劃的，每個幼兒都要朝著自己的關注點不斷地探索與發展，這使得社會實踐活動會更深入。
3.使“分享”更具內涵
分享在這種活動中被賦予了更多的意義，孩子和老師可以分享問題，在實踐活動中分享經驗和快樂，與大家分享自己的發現和所得，除了語言的分享，還可以用畫、用歌、用表演、用制作來分享收獲。組織這樣的活動，我們還可以進行家長、社區、社會資源的分享和知識的分享。
4.促進幼兒、教師的各方面發展
通過這種活動形式，使社會實踐活動真正成為孩子們的需要，而不是教師的書面上的計劃目標。活動前收集問題時教師可能還要考慮孩子提不出問題怎么辦？問題太多了怎么辦？教師組織什么樣的活動可以幫助孩子在實踐活動后進行分享和提升？這些，都能讓教師和幼兒在組織策劃、表達、探究、記錄、反饋等方面的能力得到提升。
5.促進了班級社會實踐資源的共享
分享式學習方式融入幼兒園社會實踐這種活動模式可以促進幼兒與環境、幼兒與材料、幼兒與同伴、幼兒與家長以及幼兒與教師的有效互動。分享環節不僅是對幼兒階段性經驗的概括和總結，而且可以使活動內容和情節不斷豐富，使得幼兒、教師和家長手中資源互相共享。
6.提高了家長參與園所活動的積極性，有利于各項活動的開展
這種活動模式從采集問題、組織實踐，到分享提升，都能看到家長策劃和參與的身影。各行各業的家長是我們開展社會實踐的豐富資源，老師們會深入了解家長工作背景和特長,當幼兒開展活動的時候,我們就請相關的家長協助我們開展活動,這不但為我們的工作提供了便利,也使我們的活動質量得到了提升。教無定法、學無止境。作為傳道授業的幼教工作者，如何努力尋找到契合幼兒需求的教學方法，使包括社會實踐在內的每一項活動都更有效、更有價值，需要我們不斷地潛心研究與思考，我們的專研與學習將永遠在路上！
作者:張曉黎 單位:武漢市漢陽區中鐵大橋局幼兒園
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