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摘要：小組合作學(xué)習是幼兒學(xué)習的重要形式之一,是對兒童是獨特的個體、學(xué)習是意義建構(gòu)過程的充分體現(xiàn)。有效組織幼兒小組合作學(xué)習對促進幼兒的深度學(xué)習、學(xué)習品質(zhì)及社會性發(fā)展有著重要價值。幼兒園美術(shù)活動中小組合作學(xué)習的實施策略包括：合理的小組劃分是小組合作學(xué)習的前提；精巧的教學(xué)設(shè)計是小組合作學(xué)習的關(guān)鍵；有效的組織實施是小組合作學(xué)習的核心；及時的多樣性評價是提升小組合作學(xué)習效果的保障。
關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；小組合作學(xué)習；幼兒園
小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng)意和實效的教育理論與策略，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，提高兒童社會性發(fā)展，促進幼兒形成良好學(xué)習品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一項內(nèi)容。”[1]《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》也明確提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習分工合作。”[2]隨著小組合作學(xué)習在不同領(lǐng)域的研究與推廣，越來越多的人開始認識到幼兒美術(shù)教育中小組合作學(xué)習的重要性，合作學(xué)習在美術(shù)教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用。
一、合理的小組劃分是小組合作的前提
在開展小組合作教學(xué)之前，應(yīng)采用多種方式培養(yǎng)幼兒的合作愿望和基本的合作能力。幼兒園美術(shù)教學(xué)要基于幼兒現(xiàn)有的合作能力進行分組，同時教師應(yīng)提前向幼兒講解小組合作學(xué)習的方法、規(guī)則和要求。合作學(xué)習小組可依據(jù)幼兒的年齡、性別、技能、興趣愛好采取同質(zhì)劃分或異質(zhì)劃分，還可按任務(wù)的難易程度進行劃分，還可以根據(jù)孩子們的關(guān)系或興趣點進行自主組合。合作學(xué)習小組的劃分形式多樣，但都要遵循一個原則，即有利于小組成員積極主動參與學(xué)習的過程，成員之間互相配合、共同合作，以達到每個人的學(xué)習成效和完成團體教學(xué)目標。幼兒對他們感興趣的話題，往往會十分興奮。教師有計劃的引導(dǎo)，不但能保護其興趣，還能讓幼兒在分組交流的過程中獲得更多創(chuàng)新的閃光點。例如，在《我熟悉的公交路線》一次繪畫活動中，教師引導(dǎo)幼兒說：“你們坐公交車去過什么地方？你還記得公交車的行駛路線嗎？乘坐公交車經(jīng)過的地方有哪些讓你印象深刻的建筑？”一只只小手舉了起來，幼兒嘰嘰喳喳地開始說起來。于是教師提出按家的距離和乘坐的公交線路進行分組的建議，進行分組后自行展開討論。在繪畫時，幼兒的思路更寬、更廣，一條條生動的公交路線呈現(xiàn)出來。如果強行制止兒童，不去開展小組交流、暢所欲言，他們的興趣會大大減弱。所以，分組合作不僅能達到更好的教學(xué)效果，還能有效保護幼兒的興趣。
二、精巧的教學(xué)設(shè)計是小組合作教學(xué)的關(guān)鍵
幼兒園的美術(shù)活動形式多樣，泥塑、繪畫、撕紙、裁剪等都可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。美術(shù)活動中，同班幼兒年齡相仿但美術(shù)方面的能力卻各有不同，有的幼兒模仿能力較強，很快就能掌握技能；有的幼兒色彩搭配和選擇上比較有優(yōu)勢，作品色彩協(xié)調(diào)。但大多數(shù)幼兒卻不知道用什么方式來展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師需要解決這樣的難題，讓幼兒通過相互學(xué)習，達到共同進步的目的，通過小組合作學(xué)習模式能達到事半功倍的教學(xué)效果。好的教學(xué)效果必定來源于好的教學(xué)設(shè)計，教師作為活動的設(shè)計者或策劃人，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒的興趣為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒實際水平、個體差異等作好課前準備，細化分組合作的目的、形式、內(nèi)容、活動，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒以小組為單位，合作完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。在這個過程中，提升幼兒獨立學(xué)習能力、合作意識。與此同時，還能夠促使師生、生生交流，拓展幼兒的思維，增強課堂互動的有效性，真正實現(xiàn)“在課堂上幼兒是學(xué)習的主人”的目標。例如，夏天雨水多，每到下雨的時候，大班的兒童都十分興奮，對下雨的某個場景和變化討論不休，于是教師可以帶幼兒到雨中去體驗雨的變化和觀察雨中景物，以小組合作學(xué)習模式創(chuàng)作和表現(xiàn)《雨中即景》的活動設(shè)計意圖，將雨中場景畫成系列組畫，由幼兒進行商討和自由組合，引導(dǎo)幼兒進行小組分工，共同將看到的雨中場景用繪畫的形式呈現(xiàn)出來。作品完成后，將不同組的繪畫作品連成一起，形成一副完整《雨中即景》，畫面生動、有趣，創(chuàng)意十足。從以上的活動中，研究者深深體會到，在美術(shù)活動中精巧的活動設(shè)計是小組合作模式應(yīng)用的關(guān)鍵。
三、有效的組織實施是小組合作的核心
在美術(shù)活動中，教師有效的組織實施是小組合作學(xué)習的核心。在組織實施這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過講解、提示等方式，讓小組合作學(xué)習的幼兒明確活動的任務(wù)目標，進行明確的分工。每個小組都要選出一名有一定的組織力、有表現(xiàn)力、樂于助人的幼兒作為組長，全面負責組織小組的活動和解決活動中產(chǎn)生的問題，小組合作學(xué)習成員不僅保持一定的獨立性，而且表現(xiàn)出相互依賴性；他們有明確的任務(wù)目標，有合理的分工，有情感的交流，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，互相啟發(fā)、相互學(xué)習，充分利用集體智慧，提高學(xué)習效率；在小組合作中，還要注意改變傳統(tǒng)的桌椅位置，打破固定的座位“約束”，讓幼兒自主調(diào)整桌椅，選擇便于合作的方式，讓他們能夠充分自由地交流。例如，大班的美工活動“五彩生日蛋糕”，教師設(shè)計通過搓、捏、粘、壓等方式，讓幼兒獨立制作蛋糕，以此提高幼兒的動手操作能力和感受美術(shù)活動的樂趣。在第一次活動后，班級沒有一個孩子制作出一個完成的蛋糕，未達成活動目標。課后，教師及時反思，認識到讓幼兒從選擇制作蛋糕的原材料到組合蛋糕、裝飾蛋糕，再到展示蛋糕這一過程，不適合讓幼兒獨立操作完成。于是，教師嘗試將本次活動課學(xué)習方式改成了小組合作學(xué)習的方式來開展。教師把幼兒分成7組，幼兒自由組合，每5人一組，每組確定1個小組長，自行分工，自主選擇制作場地。活動形式變化后，幼兒對這種全新的方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個幼兒的創(chuàng)作熱情都被釋放了出來。在小組合作的過程中，教師還注重對每個學(xué)習小組的活動進行巡視和指導(dǎo)，注意觀察每個學(xué)習小組的操作情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習中存在困難，就及時地、有針對性地對幼兒進行引導(dǎo)。活動后，小組合作創(chuàng)作的作品效果非常好，即完成了教學(xué)目標，還增強了集體榮譽感。在展示作品的環(huán)節(jié)，各合作小組在展示自己組的作品同時，還將自己的作品與其他小組的作品進行比較，說出自己小組作品的優(yōu)點及其他小組值得自己學(xué)習的地方。這樣的小組合作模式，不但給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的氛圍和發(fā)展特長的空間，使幼兒的動手能力得到鍛煉，合作、協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，還讓幼兒體驗到了成功的愉悅。
四、及時的多樣性評價是提升小組合作學(xué)習效果的保障
在幼兒園美術(shù)活動中，教師要采用恰當?shù)姆绞綄π〗M合作學(xué)習的過程進行優(yōu)化，成為小組合作的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師與幼兒積極開展互動，在活動中或活動后對幼兒的合作效果進行及時評價，梳理出活動中存在的問題，進而提升學(xué)習效果。評價時應(yīng)注意以下幾點：首先，評價時應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異。避免用統(tǒng)一標準評價不同兒童，對能力弱的兒童要關(guān)注其成長和進步，應(yīng)遵循循序漸進的原則有針對性地進行指導(dǎo)。其次，評價可以采取多種方式。例如，小組內(nèi)幼兒互評，小組間競賽評價，活動后的集體評價等，通過巧妙的引導(dǎo)，用多種方式激發(fā)幼兒的探索欲望和集體榮譽感。最后，評價應(yīng)面向全體幼兒。給每位幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每位幼兒有表達自己看法的機會。在幼兒園美術(shù)教育活動中，教師通過合作學(xué)習實踐研究，使幼兒在一個適時、愉悅的環(huán)境中完成美術(shù)作品，提高了幼兒學(xué)習的效率和學(xué)習興趣，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作精神，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但小組合作學(xué)習是一個過程，它不是一種形式，不能僵化，而且不同的教學(xué)方法也不可以盲目使用。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在“策略”巧妙運用的基礎(chǔ)上，追求“變式”，把“不求大家的成功，追求每個人的進步”作為教學(xué)追求的目標，必將使小組合作學(xué)習在幼兒美術(shù)教育教學(xué)中更加有效。
參考文獻：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[G].江蘇：江蘇教育出版社，2002.
[2]教育部基礎(chǔ)教育司.3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南解讀[G].北京：北京教育出版社，2013.
作者:王思懿 單位:四川外國語大學(xué)
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