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摘要:信息化時(shí)代的來臨客觀上要求學(xué)前教育隨之作出適當(dāng)調(diào)整，將信息技術(shù)融入幼兒園教學(xué)當(dāng)中成為必然發(fā)展趨勢。就幼兒園教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用問題進(jìn)行探討，分析信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的優(yōu)勢，并提出提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的策略，以推動(dòng)幼兒園教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒園;教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用策略
一、信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢
要使信息技術(shù)以更加科學(xué)和有效的方式融入幼兒園教學(xué)當(dāng)中，就必須對信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢有明確充分的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)能夠有效幫助構(gòu)建生動(dòng)靈活、形象多變的教學(xué)環(huán)境，使知識(shí)傳遞更加趣味生動(dòng)、豐富多彩，使幼兒教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。從教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來看，這一優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下方面:
(一)互動(dòng)與趣味性
在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)模式中，教師、幼兒受教者及事物為教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素，教學(xué)活動(dòng)有抽象、簡單、枯燥的缺點(diǎn)，教學(xué)成效并不理想。在幼兒園教學(xué)中引入并應(yīng)用信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，激發(fā)教師、幼兒及信息技術(shù)輔助三者之間的互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程更加生動(dòng)且富有趣味性［1］。信息技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)和趣味性的增強(qiáng)，主要是通過影響幼兒視聽感覺來實(shí)現(xiàn)的。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠以播放圖片、音頻、視頻動(dòng)畫的方式展示教學(xué)內(nèi)容，從視覺上將抽象、靜止的內(nèi)容形象、動(dòng)態(tài)化，使教學(xué)增添趣味性，從聽覺上營造活潑輕松的教學(xué)氛圍，使幼兒的情緒調(diào)節(jié)、情操陶冶更加高效，從整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。舉例來說，在《蝌蚪變青蛙》的教學(xué)中，教師可靈活應(yīng)用信息技術(shù)，以視頻、圖片配以音樂的方式為幼兒展示從蝌蚪到青蛙的變化過程，并為其播放青蛙鳴叫，配合兒歌以及蝌蚪青蛙動(dòng)作模仿游戲等內(nèi)容，使幼兒在生動(dòng)有趣、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成對青蛙的認(rèn)知。
(二)便捷與可操作性
從教學(xué)開展角度上看，將信息技術(shù)引入幼兒園教學(xué)當(dāng)中能夠在很大程度上提高教學(xué)的便捷與可操作性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及配套教學(xué)材料都是必備元素，對于幼兒教學(xué)來說，配套教學(xué)材料對于教學(xué)成果的取得有著直接而重要的影響，往往需要教師花費(fèi)大量時(shí)間精力。舉例來說，在看圖說話教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、以畫面重現(xiàn)故事的實(shí)操性以及幼兒現(xiàn)有認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顩r等多種因素進(jìn)行選材;要在教學(xué)活動(dòng)過程中通過語言方式反復(fù)描述并引導(dǎo)幼兒對圖畫產(chǎn)生并保持興趣;已完成圖畫無法進(jìn)行二次更改，因重復(fù)使用、長久保存較為困難而多成為一次性用品。現(xiàn)代化信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、圖像處理技術(shù)等能夠有效解決上述問題，并有可長久保存、靈活組合、重復(fù)利用等優(yōu)勢，對于教學(xué)便捷和可操作性的提高有著極大推動(dòng)［2］。
(三)流通與學(xué)習(xí)性
信息技術(shù)能夠使教學(xué)的流通性加強(qiáng)并使其學(xué)習(xí)性有所提升。幼兒園能夠憑借信息技術(shù)構(gòu)建的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與其他教育單位及社會(huì)、個(gè)人的相互交流溝通，獲取更多的教育信息和教育資源。幼兒園教師也能夠借助信息技術(shù)及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握其他地區(qū)乃至全球幼兒園教育發(fā)展最新狀況，借鑒學(xué)習(xí)其教學(xué)模式、內(nèi)容等。此外，信息技術(shù)的存在也是溝通教師、學(xué)校彼此之間聯(lián)系的重要媒介，為幼兒園的不斷發(fā)展、幼兒教育水平的不斷提高提供科學(xué)、充足的指導(dǎo)。
二、幼兒園教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略
(一)科學(xué)把握應(yīng)用原則
1.直觀性
根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果可知，個(gè)體的思維方式在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對周圍事物的認(rèn)知大都通過直觀感知才能實(shí)現(xiàn)。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中要側(cè)重這一點(diǎn)，堅(jiān)持貫徹直觀性原則，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)展示引導(dǎo)幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成具體概念。
2.適宜性
適宜性原則即要將幼兒園教學(xué)放在首位，對信息技術(shù)的應(yīng)用不能盲目進(jìn)行，必須適宜教學(xué)的開展。例如，在科學(xué)教學(xué)過程中，要利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)直觀性，滿足幼兒的好奇心并能夠激發(fā)其探索欲;在藝術(shù)教學(xué)過程中，要利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)幼兒視、聽等多方面感官，使其能夠體會(huì)到藝術(shù)傳遞的情感并與之產(chǎn)生共鳴。
(二)教師角度的應(yīng)用策略
1.提升教師信息技術(shù)水平
教師信息技術(shù)水平的高低直接影響了教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)前有部分教師受自身水平限制，不能從實(shí)際出發(fā)有效發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用。因此，各幼兒園應(yīng)針對這一情況有意識(shí)地安排有一定專業(yè)能力的教師負(fù)責(zé)信息技術(shù)工作，并通過積極鼓勵(lì)自學(xué)、聘請專家指導(dǎo)、組織開展培訓(xùn)等多種方式全面提高教師信息技術(shù)與應(yīng)用水平。
2.強(qiáng)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
幼兒園教師收集、整理并利用信息技術(shù)制作教學(xué)素材的能力決定著信息技術(shù)教學(xué)輔助效用的發(fā)揮。由于信息技術(shù)應(yīng)用能力并不能在短時(shí)間內(nèi)飛速提高，因此，教師一方面需要有意識(shí)地學(xué)習(xí)并加強(qiáng)練習(xí)，另一方面在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也可根據(jù)自身能力自主設(shè)計(jì)制作教學(xué)素材或參考借鑒已有教學(xué)素材。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是自主制作還是參考借鑒，都必須從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教材要求和幼兒發(fā)展特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行。
(三)幼兒角度的應(yīng)用策略
1.以幼兒需求為核心
信息技術(shù)并不能在所有幼兒教學(xué)中都起到有力支持。在關(guān)注幼兒間接經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，直接經(jīng)驗(yàn)獲取對于幼兒成長同樣重要，換而言之，動(dòng)手操作、游戲等也是幼兒發(fā)展的重要方式。顯而易見，大量使用多媒體技術(shù)不能對幼兒健康活動(dòng)起到幫助。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用要適宜適度，必須圍繞幼兒需求的重要核心有計(jì)劃地進(jìn)行［4］。
2.以幼兒發(fā)展為立足點(diǎn)
對于不同班級、年齡段的幼兒來說，其認(rèn)知水平、接受能力也各有差異。教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)必須充分考慮到幼兒發(fā)展，合理安排信息技術(shù)應(yīng)用的方式、含量及難易，注意操作的簡單性和細(xì)節(jié)的合理性，確保其能夠有效融入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，與其他教學(xué)方式相配合，取得更佳的教學(xué)效果。
三、總結(jié)
本文就信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中的積極效用進(jìn)行了探討，并就如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中的問題提出了相關(guān)策略，能夠在一定程度上應(yīng)對學(xué)前教育信息化中的問題。需要明確的是，相較于高等教育、義務(wù)教育在信息化建設(shè)上展現(xiàn)出的迅猛發(fā)展勢頭，幼兒園教學(xué)的信息化建設(shè)卻呈現(xiàn)出了水平低、發(fā)展慢的特點(diǎn)，因此幼兒園教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用仍是一個(gè)長期而系統(tǒng)的過程，要使信息技術(shù)以更加科學(xué)、全面、完善的方式應(yīng)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中，仍需要更多更全面的研究和探索。
參考文獻(xiàn):
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［2］郭海軍．淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用［J］．教育革新，2016(9):67．
［3］馮曉霞．信息技術(shù)與學(xué)前教育———幼兒學(xué)與教的視角［J］．中國教育信息化，2011(18):29．
［4］王佑鎂，鐘志賢．多媒體課堂教學(xué)軟件及其教學(xué)效率評價(jià)的理論模型、指標(biāo)體系與方法［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，14(1):56—62.
作者:李秀梅 單位:武威市涼州區(qū)水電幼兒園
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