[摘要]幼兒園教師的性別教育觀念對幼兒性別角色的形成具有重要影響。本研究以99名幼兒園教師為研究對象，采取問卷法和訪談法探討了幼兒園教師對性別教育的含義、重要性、內容和方法的理解以及性別教育過程中出現的問題和困惑。研究表明，大多數教師對性別教育的理解不全面、不科學；對性別教育內容了解不多；對男孩的教育比對女孩的傳統，大多數教師不了解雙性化教育。要轉變幼兒園教師的傳統性別教育觀念，必須加大社會對性別教育的重視程度；相關部門應抓緊制定有關性別教育的規范性指導綱要：幼兒園應多組織教師進行有關性別教育的學習和探討。
[關鍵字]幼兒園教師；性別教育；觀念；現狀
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0060－04
一、問題的提出
兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童獲得性別認同，獲得社會文化所認同的該性別的成員應具有的動機、價值觀以及行為方式的過程。弗洛伊德認為，直到兒童發展到生殖器階段，即3－6歲才開始出現性別分化。“戀母情結”和“戀父情結”的形成使得該階段成為兒童性別形成和發展的重要時期。科爾伯格則指出，兒童大約在4－6歲開始具備性別認同和性別恒常性的基本概念，這對兒童性別行為的定性和性別角色的形成具有重要意義。此外，國內外的相關研究也證明了3－7歲是兒童性別角色形成的重要時期。
兒童性別角色的形成是生物因素、社會經驗、認知發展共同作用的結果。對于3－7歲兒童來說，幼兒園教育作為影響其社會經驗和認知發展的關鍵因素之一，對兒童性別角色的形成和發展有重要影響。幼兒園的性別教育滲透于幼兒園一日生活的方方面面，教師是幼兒園性別教育的具體實施者，國內外一些研究者提出教師對男女兒童不同的對待方式會影響兒童性別化的發展，教師對兒童性別角色的形成具有重要的影響作用。
從文獻資料來看，以往的研究主要關注教師的性別教育行為與兒童性別角色形成的關系。隨著心理學從行為科學到認知科學的發展和研究方法的多樣化，研究者開始注意到教師的行為與教育觀念之間的密切聯系，并提出要更好地理解教師教育行為就必須研究教師教育觀念。
教師性別教育觀念的研究屬于教師教育觀念實證研究中的一個子課題。國內一些研究者對教師的性別觀念進行過探討和分析，但針對教師性別教育觀念的研究很少。
教師對性別教育的含義、重要性、內容、方法的理解情況等都值得我們進一步探討。
從幼兒教育領域的實踐層面來看，幼兒園存在大量的性別教育現象，所以對教師性別教育觀念進行研究具有重要作用。本研究擬通過問卷調查和深入訪談從以下幾個方面探討幼兒園教師性別教育觀念的特點：(1)對性別教育含義的理解情況。(2)對性別教育重要性的認識情況。(3)對性別教育內容的了解情況。(4)對性別教育方式的了解情況。(5)在性別教育過程中遇到的問題和困惑。
二、研究對象與方法
(一)研究對象
在北京市選取不同級別的幼兒園各2所，共6所幼兒園，以所有幼兒園中99位日托班教師為問卷調查對象。為更深入了解教師性別教育觀念現狀，研究者還對2所幼兒園中的10位教師進行了深度訪談。所有被調查對象中，62.6％年齡在21－40歲，51.5％教齡在6－20年，42.4％擁有大專文憑。
(二)研究工具
1、自編幼兒園教師性別教育觀念調查問卷。在參考以往教師觀念研究成果的基礎上，采用分解目標體系的方法，根據幼兒園教師對性別教育的含義、重要性、內容和方法的理解以及在性別教育過程中遇到的問題和困惑這五個方面編制問卷，采用5級評分法。通過預實驗，最終保留了29個題目。
2、自編幼兒園教師性別教育觀念訪談提綱，共包括9個題目，分別指向研究內容的五個方面。
(三)數據處理
對99份有效問卷進行編號，采用SPSS forwindows13.0軟件對數據進行管理和分析。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園教師對性別教育含義的理解
調查結果顯示，95％的教師知道性別教育不等同于性教育，但同時約有65％的教師將性別教育簡單地理解為“教幼兒認識和區分性別的教育”，大多數教師并不清楚性別教育的具體含義。從10位訪談教師的情況來看，只有4位教師曾經接觸過“性別教育”這一概念，且接觸的次數都較少。當問及“性別教育究竟是指什么”時，有6位教師只提到“是讓幼兒能區分自己和他人的性別的教育”：有3位教師認為性別教育還應該教育幼兒具備與性別相符合的特點；只有1位教師提出“性別教育要幫助幼兒發展適宜的性格、行為特點”。總的來看，目前雖然絕大多數教師知道性教育與性別教育不同，但大多數教師對性別教育的理解不全面、不科學。
形成這種現象的原因主要是整個社會對性別教育的重視程度不夠，相關研究缺乏，身處一線的教師缺少了解性別教育的途徑。調查過程中很多教師談到很少接觸或者基本上沒接觸過“性別教育”。可見，缺乏了解性別教育的途徑是教師不能對性別教育的含義形成全面、科學認識的主要原因。
(二)幼兒園教師對性別教育重要性的認識
研究顯示，88％的教師認為在幼兒階段進行性別教育是有必要的，約84％的教師同意“幼兒階段所接受的性別教育對兒童以后的發展有重要影響”。但約有60％的教師認為幼兒的性別教育應該由家庭負責；61％的教師認為幼兒園的性別教育對幼兒的影響不大。研究還顯示，75％以上的教師認為“相對于語言、科學等這些課程來說，性別教育是很次要的”，67％以上的教師認為沒有必要在幼兒園開展專門的性別教育活動。
從訪談情況來看，當問及“哪些因素會影響幼兒的性別特征”時，10位教師中有8位只談到家庭教育對幼兒性別特征形成的影響，只有2位教師提到幼兒園的教師和同伴對幼兒性別特征形成的影響。當問及“幼兒園對幼兒性別特征形成的影響如何”時，有6位教師談到“幼兒園的影響不大，教師的作用很小”，只有1位教師提到教師有重要的影響作用。
從上述數據可以看出，大部分教師認為幼兒階段的性別教育很重要，但教師普遍認為家庭應該承擔幼兒性別教育的主要責任。
訪談中許多教師表示，他們發現男女幼兒在小班后期就出現了明顯的性別差異，而且每個幼兒會出現不同的性別特征發展傾向，因此他們普遍認同幼兒階段是性別教育的關鍵時期。同時正是因為他們普遍認為家庭是影響幼兒性別特征形成的主要因素，所以沒有認識到自己的影響以及對家庭性別教育的指導責任，從而忽視了幼兒園性別教育的重要價值。此外，目前幼兒園除了正常的教學活動外，還有評級、參觀、對外開放等一系 列活動，加之許多幼兒園師資緊缺，教師很難關注到每一個幼兒，因此性別教育這種需要建立在教師對每個幼兒性別特征了解基礎上的教育活動，短時間內難以受到重視。
(三)幼兒園教師對性別教育內容的了解
幼兒性別角色的形成包括三個方面：性別概念的發展、性別角色觀念的形成和性別特征行為的形成。幼兒園性別教育內容相應的應該包括：讓幼兒形成正確的性別概念和性別角色觀，發展適宜的性別特征行為。除此之外，由于幼兒園還承擔家園協調的責任，因此幼兒園性別教育的內容還應包括與家長溝通幼兒的性別教育問題。
調查結果顯示，83％的教師認識到幼兒在入園后有必要學習辨認自己的性別，約有67％的教師不認同直接讓幼兒記住自己性別的教育方式。73％的教師認為向幼兒介紹男女生殖器上的差異是件尷尬的事，60％的教師更傾向于選擇讓幼兒通過辨認頭發和衣著的教育方式。訪談中當問及教師“不愿意介紹男女生理區別”的原因時，他們表示主要是“給幼兒講生理區別怕他們聽不懂”“我們也不清楚怎么去講”，所以“還是讓他們通過外表區分比較簡單，雖然有不合理的地方，如有些短頭發的女孩就老分不清自己是男孩還是女孩”。
在“如何讓幼兒形成正確的性別角色觀念和適宜的性別角色行為”認識方面，約有67％的教師認為社會傳統的性別觀念有不合理之處，但同時又有70％以上的教師認為應該讓幼兒形成與社會傳統觀念要求一致的行為。
就“是否應針對幼兒的性別特征問題與家長進行溝通”這一問題進行調查時發現，近92％的教師認為應該與家長溝通，但大部分(67％)教師并不清楚究竟應該怎樣與家長交流。訪談中，有2位教師提到“當幼兒的性別特征出現異常時，應該與家長交流”，只有1位教師談到“可以教給家長正確的性別教育方法”。
總的來看，幼兒園教師對性別教育的內容有一定了解，但主要是感性理解，缺乏系統的、全面的認識。形成這一現象的原因有：首先，目前我國缺乏與幼兒園性別教育相關的教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要(試行)》幾乎沒有涉及性別教育的內容，《北京市幼兒園教育綱要》也只有在小班“教育內容”中的“個性品質”一欄提到“在日常生活和游戲中，要讓幼兒認識自己的性別”，然而并沒有指出教師具體應該怎么去實行。缺乏可參考的規范性的指導綱要是教師對性別教育內容產生問題和困惑的主要原因。其次，教師所接受的專業學習和培訓中也缺乏性別教育方面的內容，幼兒園同樣很少組織教師進行性別教育方面的學習和探討活動。
(四)幼兒園教師對性別教育方式的了解
本研究從兩個方面考察教師對性別教育方式的了解情況：對男女幼兒教育方式的區別和對雙性化教育的看法。
調查結果顯示，無論是對男孩還是女孩，大部分教師更傾向于采用傳統的性別教育方式。即強調男女差異的教育方式。教師在教育男孩方式選擇上的得分低于教育女孩方式選擇上的得分，根據斯皮爾曼等級系數，兩者得分在p＜0.01水平上存在顯著差異。可見，教師教育男孩的方式更傳統，而對女孩則采取相對開放的態度。
“雙性化教育”是一種新的性別角色教育模式，“它是要使一個人身上同時具備傳統男性特征和女性特征中的優秀心理品質，從而更加適應多變的社會生活，使人格發展更加完善。”幼兒園教師是怎樣看待“雙性化教育”的呢?調查發現，有69％的教師不清楚“雙性化教育”究竟是指什么：絕大多數(80％)教師同意“讓男孩有男孩的樣，女孩有女孩的樣”；10％的教師不贊成“雙性化教育”；只有21％的教師贊成“雙性化教育”。不贊成“雙性化教育”的教師主要認為“雙性化教育”不具備在幼兒園實行的可能性，而贊成的教師主要認為“雙性化教育”更有利于幼兒的全面發展。
教師的性別教育觀念是以其自身性別觀念為基礎的，國內外的許多研究都指出，教師的性別觀念受性別刻板印象的影響。由于教師對“雙性化教育”方式了解較少，導致他們傾向于用傳統思想來衡量幼兒的性別特征。另一方面，近些年來，受男女平等和提高女性地位思想的影響，社會不再用傳統的性別角色要求來衡量女性。
(五)幼兒園教師在性別教育方面存在的問題和困惑
調查數據顯示，40％的教師表示，自己在性別教育方面存在問題和困惑。這些問題和困惑主要有以下三個方面：“不清楚究竟哪種教育方式是正確的”(22.2％)；“很少接觸性別教育，對這方面了解太少”(15.1％)；“不清楚性別教育包括哪些內容”(13.1％)。
四、思考
教師的性別教育觀念在很大程度上受整個社會觀念的影響。我國社會對性別教育重視、了解程度偏低是影響教師性別教育觀念的重要因素之一。因此，需要更多的人來關注和研究性別教育，從而提高社會對性別教育的關注度，加深對性別教育的了解程度，從而推動教師傳統性別教育觀念的轉變。
缺乏相關的教育指導綱要是目前教師在性別教育問題上出現問題和困惑的重要原因。在中國的特定國情下，幼兒性別教育的含義、目的是什么，它包括哪些內容，對幼兒的發展有什么作用和意義，應該采取什么樣的教育方式方法去實現，這些都需要進一步探討和界定，因此制定有關性別教育的規范性指導綱要十分必要和緊迫。
幼兒園應該組織教師進行有關性別教育的學習和探討，提高教師對性別教育的重視和了解程度，解決教師在性別教育實踐過程中存在的疑慮和困惑。教師作為專業的教育者，需要通過專門的學習了解每個年齡段的幼兒在性別特征發展上有哪些特點，掌握讓幼兒形成正確性別概念和性別角色觀的教育方法，從而幫助幼兒形成適宜的性別特征行為。
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