【摘要】針對部分幼兒園教研活動中存在的主題不明確，活動內容零散、獨立、形式單一、參與面狹窄等問題，嘗試開展連貫式教研活動，提升教研活動有效性，促進教師教學行為的改變，提升教師的專業水平。
【關鍵詞】連貫式教研 專業成長 嘗試
一、教研現狀掃描
對瑞安市一、二、三級公、民辦幼兒園進行了為期兩周的調研。在深入園所調研、提供切實支持與服務的過程中，發現我市部分幼兒園教研活動中存在的突出問題：
1.活動主題不明確，缺乏指導性。在調研中有些幼兒園教研活動臨時性強，活動目的不明確，評價標準也往往就以課論課。沒有統一的主題和理論指導的教研活動，往往演變成“公說公有理，婆說婆有理”，最后不了了之。
2.活動內容零散，缺乏系統性。有些幼兒園的教研活動往往沒有明確的活動計劃、流于形式，學習幾篇文章、討論一下簡單的問題，缺少系統性、連貫性，收效甚微。同時在教學探究上不夠深入，偏重于單一的文本教學，不考慮同類文章教學方法的指導。
3.活動形式單一，缺乏多樣性。部分幼兒園開展的教研活動形式往往只有公開課、評課兩個步驟缺少多樣性。因為活動形式單一、枯燥，上課教師和評課教師對于教研活動也惟恐避之而不及，教研活動成了無奈之舉。
4.參與面狹窄，缺乏全員性。在與教師訪談時，很多教師認為教研活動是個別骨干教師、年輕教師的事情，與己無關，所以經常不參與教研活動，或應付了事，缺少主人翁意識；而另一方面，在組織教研活動時，也沒有給予所有教師參與的機會。
二、連貫式教研的嘗試
階段一：變獨立的教研活動為連貫的教研活動。
1.確定主題：在起初幼教中心組成員會議上通過集體研討，針對歌唱活動中教學方法枯燥、歌唱形式老套、技能掌握缺失等現象，確定了一學期圍繞一個主題──如何有效地開展
音樂歌唱活動。
2.制定計劃：教研小組圍繞主題，商討并制定出切實可行的活動安排計劃表：從調查問卷了解困惑——同課異構聚焦困惑——專題講座梳理困惑——整理消化羅列困惑——分組研討解決困惑——實踐嘗試直面困惑——情境研討再現困惑——經驗交流瓦解困惑——落實教學運用困惑——實踐總結提升困惑等十個步驟實施這個連貫式教研活動。
3.理論學習：收集“如何有效的開展
音樂歌唱活動”的理論資料整理成冊，印發給教師，以求更好地理論指導實踐。整理一份調查問卷發放給中心組成員所在的幼兒園了解大家的困惑，有針對性的實施研討。
4.聚焦困惑：經過小組的討論大家確定了音樂教學中“肢體語言運用情況”“幼兒掌握歌詞情況”“音樂活動游戲性情況”和“音樂活動中收與放情況”四個方面的困惑點。
階段二：變個體操作的教研活動為全員參與的教研活動。
1.成立活動小組。讓中心組的27個成員以“老”帶“新”“城”帶“鄉”形式，自由選擇搭配成立四個教研活動小組。每組選擇一個困惑點，大家分工合作確定研討內容、方式，解決困惑。教研活動小組采取獨立備課和集體備課相結合，小組的每個教師都要進行
教案設計、實施，在實踐中不斷嘗試提升自身素質。
2.研討如火如荼。連貫式教研與教學實踐密不可分，主題從實踐中來，教研驗證必須回到實踐中去。各教研活動小組對研討中的困惑點進行了持續一個月的分組研討，先制訂周計劃、研討方案，各組用不同的方式嘗試再到各自班級實施，利有網上論壇、借班上課、小組商討等不同方式碰頭研討。每次活動我們都有詳細的記錄及反思，以便下次活動延續。
階段三：變上課、聽課的教研研討為“情境體驗”的教研研討。
1.情境體驗現主題。經過一個月的連貫研討，為了更好地有效羅列、梳理教師的困惑。所有成員運用情境式教研模式展示、交流：《音樂活動加入游戲之后……》《圖譜的妙用——音樂教學案例》……該情境表演是由各組成員根據各自的困惑點及其解決方案自導自演的，把自己當作“學生”角色，再現課堂教學。
2.交流探討解主題。在情境體驗后各組派代表圍繞自己組的困惑進行了一系列經驗介紹：《原來音樂可以這樣玩》《張弛有度，平衡歌唱教學中的收與放》……教師的交流針對性強，經過進一步的比較篩選，有效地解決了教師在進行音樂教學活動中的實際困惑。
3.日常教學落主題。通過兩輪的教研活動，大家有了全新的認識，但各組的成員都只是嘗試了自己組的研討內容，其它組的經驗總結只有將其運用才能內化為自己的教學行為，在接下去的兩個月中，教師將大家總結的四個困惑有效解決方式，運用到自己的實踐工作中去，真正改善自己的教學行為，使教研真正落到實處。
4.整理匯總凝主題。學期末我們再次召集教師針對連貫式教研活動中的信息資料進行全面的整理提煉出具有積極意義的成功經驗和有效措施。同時，把連貫式教研活動方式落實到平時的實踐中，將有效策略運用到其他領域的教學中，提升自身的教學水平。
（作者單位：瑞安市教育局教研室）
編輯/李文亮
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