摘 要 角色游戲是幼兒在游戲的情境中扮演角色，模仿角色行為方式進行的活動。它以想象為基礎，游戲中所需的材料除少數形象逼真的東西外，絕大多數東西都可以用簡單的物品去替代。老師提供適當的材料并間接指導，以角色的身份參加游戲，在游戲過程中還需關注個體差異，激勵不同層次幼兒的游戲積極性、主動性，樹立幼兒自信心。
關鍵詞
生活經驗 角色游戲 間接指導
《綱要》明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展”。要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發展”。角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒在游戲的情境中扮演角色，模仿角色行為方式進行的活動。它反映出社會生活中人們之間的關系，從而使游戲者創造性地學習社會準則、發展自身。它是促進幼兒身心全面和諧發展的重要手段，是幼兒普遍喜歡并能給幼兒帶來滿足和快樂的游戲，也是幼兒園的一種教育手段。
一、豐富的生活經驗是開展角色游戲的基礎
角色游戲建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上，幼兒所掌握和積累的知識經驗愈豐富，游戲內容也愈豐富多彩。因此，開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗。幼兒在角色游戲中反映的經驗有其特點，不只是認識事物間的關系，而要求幼兒認識人到活動和人與人之間的關系。我曾經帶領幼兒參觀汽車站，第一次參觀時，只介紹了汽車、汽車站、售票處的實物。在為幼兒準備了游戲材料、幫助分配角色的情況下，看出來幼兒不大喜歡玩“汽車站”的游戲。我第二次帶領幼兒繼續參觀汽車站，這一次我主要介紹了汽車站上乘客的一些活動。參觀后幼兒立即開展了“汽車站”的游戲，而且持續了很久。我們除了參觀，還可以帶領幼兒看圖片、講故事、看電視等多種方式，豐富幼兒對周圍生活的印象，認識成人勞動及人與人之間的關系，為游戲開展打下良好的基礎。
二、恰當的游戲材料是開展角色游戲的保障
游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質條件，它能激發幼兒游戲的愿望和興趣，發展幼兒的想象力。游戲所需的材料除少數形象逼真的東西如娃娃，小動物等，絕大多數東西都可以用簡單的物品去替代，如圈可以作汽車，一張紙可以作雨天的傘和夏天的遮陽帽，幾塊拼搭的積塑可以作生日的蠟燭、開門的鑰匙、牙刷，半個皮球可作鍋等等。廢舊物品的運用是孩子們最喜歡的，如他們會將易拉罐、紙杯、飲料瓶等，在他們的大膽想象創作下，變成了各種奇特的工藝品。孩子們還利用廢舊材料裝飾出了各種款式的服裝。這些工藝品和各種款式的服裝可以展示在哪里？孩子們經過一番討論，可以開一個“工藝品專賣店”，他們還用各款服裝當起了小小時裝模特。所以說在提供幼兒一些真實程度較低的游戲材料，不僅拓展了幼兒整體感知和主動學習的時空，讓幼兒在已有的基礎上不斷通過意義建構，促進了幼兒整體發展。
三、教師的間接指導是幫助幼兒組織開展游戲的重要方法
間接的指導一般會用語言提問、提示、動作的暗示，適當的提供材料，老師以角色的身份參加游戲。老師在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲開展情況以及游戲存在的問題，針對具體情況進行指導。如幼兒在玩“汽車站”游戲時，公共汽車剛到站，“乘客”就搶著上“汽車”，這時老師可以角色的口吻說：“我也來乘汽車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。
四、尊重差異，讓幼兒的個性得到張揚
老師在游戲過程中必須關注個體差異，努力營造一種相互理解和促進的支持性的游戲環境，以積極的態度去看待有個性差異帶來的幼兒游戲方面的不同特點，是游戲真正起到發現利用幼兒的優勢，激勵不同層次幼兒的游戲積極性、主動性，樹立幼兒自信心。比如，在“小吃店”的游戲中，老師以顧客的身份走進“小吃店”，就提出了要求：“給我來一碗大煮干絲，我要里面有肉絲、姜絲、竹筍等，味道要和昨天不一樣喲。”面對同樣的要求，有的幼兒信心十足，麻利的操作起來，有的幼兒猶豫不定，不知怎么辦才好。面對后者，老師要抓住機會，運用啟發式、討論式的方法，并用“你來試試”“做做看”等鼓勵性語言讓幼兒在激勵中嘗試、表現使他們在原有水平基礎上得到個性化的發展。
角色游戲在幼兒生活中占有重要的地位，是促進幼兒全面發展的重要手段。角色游戲的開展是一項長期的工作，任重而道遠，還有待教師的進一步探究。
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