【摘要】教學活動是幼兒園開展“綠色教育”的主陣地，它以“綠色教育思想”為指導，以創建自由、本真的環境為目標，以幼兒自由、主動、健康發展為根本。在教學活動中體現綠色，要把在教學活動中進行綠色教育作為教學活動評價的指標之一；以備課組為堡壘，討論環保教學；以教研活動為載體，研究環保教學；寓綠色教育于日常教學活動之中。
【關鍵詞】教學活動；綠色教育；綠色課堂
“綠色教育”是當前教育界的熱門話題，所謂“綠色教育”，就是可持續發展的教育；是以環境科學教育為載體，開展人文教育和科技教育；是以通過創建“綠色學校”為標志，全面貫徹教育方針，探索出全面推行素質教育的新途徑、新方法。綠色教育是具有旺盛生命力的教育，進步的教育，具有強大的可持續發展潛力的教育，對教育者、教育對象和教育活動而言，都蘊含著這樣可持續發展的潛力。它體現了一種自然、人本、和諧、民主的現代教育觀，引導受教育者為了人類的長遠利益而形成文明交往、和諧合作、相互關愛的生活與學習的境界，樹立一種嶄新的自然觀、生活觀和發展觀。
教學活動是幼兒園開展“綠色教育”的主陣地。“綠色課堂”是指在“綠色教育思想”的指導下，從活動的各個環節著手，協調平衡各種主客觀因素，以促進幼兒自由、主動、健康發展的一種特殊的教學環境。在教育教學過程中，綠色課堂體現出豐富多彩的內涵。它以“綠色教育思想”為指導，以創建自由、本真的環境為目標，以幼兒自由、主動、健康發展為根本。下面就幼兒園如何在教學活動中進行綠色教育談幾點看法。
1 把在教學活動中進行綠色教育作為課堂教學評價的指標之一
無論是日常教學，還是公開教學，都要求教師做到結合學科特點挖掘教材中綠色教育的資源，在教學中有機滲透。在教學活動評價中，在教學計劃檢查中，在教育觀、質量觀的評價中占有一定的權重。使綠色教育在教學活動中真正得到了落實。
2 以備課組為堡壘，討論環保教學
幼兒園工作中教育教學非常重要，教學活動中的綠色體現，離不開教師團隊的建設，現代社會中信息交流與傳播越來越密集，教學過程中面臨的問題也越來越復雜，往往需要教師之間的密切合作才能解決，同事間的合作交流，可以給教師帶來心靈的慰藉，觀念的認同，思維的火花，靈感的源泉，為此，以備課組為堡壘，拓展教師間交流與合作的渠道，每月研討一次環保教學。研討側重于幼兒學習情況的分析、教材的理解、教法學法的選擇、教學環節的安排以及本地環保教育資源的開發與利用等。
3 以教研活動為載體，研究環保教學
3.1 幼兒園有計劃、有專題、有層次、有目的地開展教研活動。一是分領域開展教研、教學，并組織觀摩。二是分年齡開展教研，就老、中、青教師進行環保教學開展探究。三是分層次開展教研，既有本園教師參與的研究活動，也有姐妹園教師參與的研討活動。四是分專題開展教研，或側重滲透環保知識，或側重指導環保行為。
3.2 加強三種活動類型的研究，即環境教育活動、各領域教學和綜合實踐活動。其中，綜合實踐活動是由信息技術、勞動技術、社會實踐和研究性學習組成，內容選擇的空間較大，綜合性、實踐性自主性、生成性等較強。對此，幼兒園要研究將環境教育融合進綜合實踐活動的方式和方法，如專題的確定、方案的設計、活動的安排、結果的評價等。
在教研活動中，幼兒園要努力在教師群體中營造一種寬松、和諧、坦誠、民主的學術氛圍，關注人際之間的溝通與悅納，使幼兒園成為一個充滿個性舒展與靈性碰撞的合作空間，要特別重視調動園內具備一定工作經驗和業務成績的教師的積極性，通過有效的外在推動，使他們不斷增強專業發展的內驅力，從而贏得更大的發展空間。
4 寓綠色教育于教學活動之中
綠色教育從內容上看就是將有關環境的主題滲透在幼兒園的課程計劃中，通過各領域的教學活動，為幼兒提供參與可持續發展實踐所必須的知識、技能；引導孩子運用所學的知識和技能去思考實際生活中出現的環境問題；養成幼兒初步的可持續發展的價值觀和道德觀；以及相應的學習態度和未來的工作習慣。從方法上強調幼兒的主體地位，從傳統的室內教學和灌輸的方式轉變為幼兒自主學習的方式，幼兒園和教師創造各種條件和平臺給孩子提供鍛煉、實踐的機會，學習將所學的知識運用于現實問題的解決；培養幼兒初步的探求精神生態文明意識、生態管理意識、全球意識，以及對人類和人類可持續發展的責任心。著重要求：
4.1 注重綠色教育的系統性和連續性。綠色教育具有跨學科、綜合性、與社會問題和幼兒個人生活聯系緊密的特點，必須為不同班級（大、中、小班）設立不同的綠色教育目的，要求教師在教學中挖掘教材中有關環境教育的內容，尋找切入點，把環境問題與教學內容有機結合起來，使環境教育的知識系列化。
4.2 確立領域環境教育滲透點。實踐中，要求教師們結合各領域特點，探求并確立領域環境教育滲透點，抓住領域與環保知識的顯性和隱性關聯，將環境教育有機滲透于各領域教學中，對涉及到的環境內容，通過實地觀察、圖片及視頻展示給幼兒講清，幫助孩子真正理解；相關可以利用的知識點，進行環境知識的擴展，力求在教學過程中廣泛滲透環境科學知識。在領域教學中要結合幼兒的思想實際，選擇一些環保小知識編成
兒歌和
教案。如環保教學《我愛我家》中，老師可以設計多媒體
課件，讓幼兒感受水污染、空氣污染、噪音污染等形成過程，同時請幼兒欣賞沒有污染的自然風景，使幼兒感受到自然風光的美。生活教育活動《世界需要清清水》，讓幼兒了解了世界水資源不足的原因，結合浪費水的現象，引導幼兒保護水源、節約用水、防止水污染。使孩子們在潛移默化中接受環保知識教育，懂得保護環境的重要性。布置有關環境教育的作業，知識測驗，做小實驗。語言活動中可進行 “假如我……”、 “美麗的……”的寓言、童話等說話比賽，可設計相應的環保作業：“假如我是環保局長”、“假如我是一棵樹”、“美麗的校園”、“藍藍的天空”、“家鄉的小河”、“家鄉變化”、“清清的小河”等作業。
4.3 將幼兒環境保護能力的培養作為重要內容，讓幼兒在此過程中樹立愛護環境的意識，并約束自己的行為，養成良好的生活、學習習慣。幼兒園根據不同的班級，進行不同層次的環境教育，如小班主要是認識地球 環境：地球的家族、地球的外貌、地球的外衣、地球的運動、地殼的活動等，使孩子們懂得地球是人類生存的唯一家園；認識人類的朋友——生物：益蟲、鳥類、魚類、植物、野生動物、珍稀動物等，使孩子們懂得生物和人類同是地球之子、自然之子，沒有了生物，人類的末日就到了；中班主要是了解地球上豐富的自然資源，這些資源為我們提供了衣食住行等各方面的生存條件，提供了經濟持續發展和社會文明進步的物質保障，使幼兒懂得從小要珍惜和保護資源財富；了解地球上的環境公害：空氣污染、水污染、噪聲污染、海洋污染、固體廢棄物污染等，而“公害”的肇事者正是人類自己，讓幼兒知道如何保護環境，如何協調人類與環境的關系，培養他們的環境責任感，讓幼兒形成自覺熱愛和保護環境的觀念；大班主要是了解因環境污染和生態破壞帶來的一系列環境問題：人口膨脹，資源短缺、環境污染破 壞引起的生態危機，讓孩子懂得經濟發展與自然環境之間的協調關系已遭到了破壞，出現了生態環境的不平衡、不協調，已造成自然對人類的報復；了解環境是人類賴以生存的基本條件，讓孩子懂得保護環境就是保護人類自己。
4.4 教學活動要以幼兒為主體。綠色教育不能靠單一的灌輸，簡單的制約、生硬的要求來奏效。必須樹立幼兒本位的理念。綠色課堂是一種“育人”的課堂環境，它必須以幼兒為本位，在設置的過程中充分考慮幼兒，力求與幼兒互通互融，打破原來的隔離，并力求彰顯每一位幼兒的個性，讓環境在每一位幼兒那里都具有特殊的意義，產生獨特的作用；必須尊重信任孩子，幼兒是整體的人，有學習的能力、有探究的欲望、有創新的潛能、有獨立的個性，這就要求一定要尊重和信任幼兒。自由地處理一切事物只有在自由的時空下才能學會，環境中的啟發之處要由孩子自己發現，這也是綠色課堂尊重信任幼兒的表現；必須依靠幼兒，依靠幼兒體現了幼兒與環境的共生，環境育人，人創環境。綠色課堂作為一種環境刺激與幼兒之間存在一定距離。要縮小這種差異，只能依靠孩子，依靠他們自己的參與。在一系列的參與過程中，幼兒與環境之間的距離感開始縮小，外在的社會規范與學生的天性得以統一。
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