摘 要：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，更是幼兒開展區域活動的重要物質基礎。教師結合實際案例，詳細闡述了幼兒園區域活動材料投放的四種策略：投放豐富的、富于探索性的材料;應提供不同層次的活動材料，滿足不同水平幼兒的需要;根據活動的需要，動員幼兒及家長收集投放相應的活動材料;根據幼兒對區域材料操作情況，及時對操作材料進行調整。
關鍵詞：區域活動;操作材料;策略
區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展的水平有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的需要和興趣，選擇自己喜歡的區域、活動材料、活動方式，進行探索和學習，獲得個性化學習和發展。皮亞杰說過：“兒童的智慧來源于操作。”幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構。“活動材料是幼兒開展區域活動的重要物質基礎，也是教師影響對幼兒施加影響的重要媒介與載體，蘊含著豐富的教育意義。”幼兒的主動學習離不開豐富、有價值的環境和材料。因此，操作材料是幼兒開展區域活動的前提條件，是幼兒開展區域活動的基礎和關鍵點，我們該提供什么材料以及該如何利用材料的教育功能挖掘幼兒的興趣和智慧，這些都是關鍵點。作為教師，應該為幼兒提供豐富、有價值、能促進幼兒各方面全面發展的具有探索性的操作材料。
一、投放豐富的、富于探索性的材料
意大利瑞吉歐幼兒教育稱“環境是第三老師”。“因為環境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更加完善。而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。”區域活動的材料不是隨意投放的，材料應富于探索性，要給幼兒留下大量參與和創造的空間，在引發幼兒動手操作的同時還能引發幼兒積極的思維活動，引發與支持幼兒與材料的相互作用，引發與支持幼兒的探究活動。
例如為滿足大班幼兒的探索欲望和對科學的興趣，我提供了多種可操作、形象直觀、富于探索性的操作材料。在主題活動“有趣的滾動”中，我在科學區投放了“玩斜坡”的活動材料，主要包括各種高度不同的盒子（用來墊高斜坡的一端）以及大小一樣的長方形KT板、紙板和鋪有地毯的板子若干塊。幼兒既可以根據斜坡陡的程度探究物體下滑的速度，又可以根據斜坡面的光滑程度探究物體下滑的程度等。這些操作都需要幼兒改變材料的方向、高度、表面的粗糙度來進行，對幼兒的操作有著一定的挑戰性與可能性。
二、應提供不同層次的活動材料，滿足不同水平幼兒的需要
活動材料對于是否能引起幼兒興趣及探索的欲望有很大的影響。不同年齡段的幼兒注意力是不一樣的，材料數量過多會影響幼兒動手的質量和分散幼兒的注意力，不能集中精力活動。所以，教師要根據不同年齡段水平發展而有計劃地提供不同層次材料，來滿足幼兒需求和興趣的培養。
例如大班的數學區，我根據幼兒的不同水平投放了5以內、10以內分解組成的加減算式卡片，還投放了一些輔助操作材料（計算架、吸管、圓片、積木、木珠、數字和加減符號）等，能夠幫助幼兒計算。如以圓片為例：在活動中，能力較弱的孩子會選擇兩面不同顏色的圓片，用撒圓片的方法進行計算;能力中等的幼兒可以選擇有顏色和大小不同的圓片，通過按物體的不同特征進行計算;能力強的幼兒選擇五顏六色形狀大小各異的圓片，在操作過程中不受顏色、形狀、大小的干擾進行計算活動并能嘗試自編應用題。
三、根據活動的需要，動員幼兒及家長收集投放相應的活動材料
認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去發現知識，教師加以引導而來。幼兒園的集體活動和區域活動是互相聯系、彼此促進、密不可分的。我們在投放區域材料時，往往先考慮怎樣使集體活動與區域活動很好地互動，再調動幼兒和家長參與到區域活動材料的收集的積極性，做資源的提供者，使活動更加完整、豐富、深入。
例如在“學做解放軍”的主題活動中，在美工區，孩子們根據老師提供制作槍、炮、飛機玩具的制作步驟示意圖制作各種各樣的槍、炮、飛機等，還提供多種廢舊盒子供他們制作一些立體戰斗工具。閱讀區，孩子們和家長一起收集來了有關軍隊、武器、軍銜的文字、圖片、小英雄故事等，和同伴們共同分享并感受著軍隊的世界。益智區里，家長給孩子們買來了軍棋、象棋、飛行棋，他們在下棋的過程中認識了軍銜和規范字。科學區里展示武器小百科，使孩子們對國內外從古到今的各種兵器有了初步的認識。體育區里，投放的坦克向前沖的游戲材料是由廢舊的大紙箱制作完成的;爬墊子、沙包、飛鏢，讓孩子體驗到了解放軍的勇敢精神。
音樂區里，孩子們借助于投放的兒童迷彩服、軍帽、武器道具等，展示著解放軍英姿颯爽的一面。孩子們通過和家長一起學習、查資料、詢問等途徑，了解了有關軍隊和軍人的知識，感受了做解放軍的英勇與自豪，也能夠不怕苦、不怕累地對待自己的學習和生活。
四、根據幼兒對區域材料操作情況，及時對操作材料進行調整
興趣是活動最好的動力，能充分調動幼兒的積極性和主動性。材料是區域活動的前提條件。如果一種材料的教育功能對幼兒來說已經不具有挑戰性或是幼兒對這種材料已失去興趣，那么教師應該根據幼兒的操作情況對材料進行調整，即在原來材料的基礎上適時改進，適當地進行添加、刪減、組合、回歸制定規則等，使材料發出新操作的意義和教育價值。
（1）添加策略。添加材料，指“教師在原有材料的基礎上增加一部分新材料，使游戲出現新的轉機，產生新的含義，引發幼兒新的探索活動的方法”。
如在“數學區”中，我投放了多種顏色的紐扣供幼兒開展分類活動，幼兒只要按照紐扣的顏色分類并數數即可。過了一段時間，我發現幼兒的興趣有所下降。此時，我沒有采取將紐扣更換成彈珠等其他物品的方式，而是做了很多個盒子，上面標有顏色與數字對應，在顏色對應的同時數字還要準確，由于這一新的材料的添加與介入，對幼兒提出了新的挑戰與要求，孩子們參與活動的積極性又提高了。 （2）刪減策略。刪減材料，指“教師在原有材料的基礎上剪掉一些材料，使游戲出現新的問題情境，從而產生新的游戲的方法”。
例如我在數學區投放了普通且常見的撲克牌，要求幼兒只要整理撲克、清點每個大小牌的張數即可。過了一段時間，當發現幼兒興趣有所下降時，我用硬板做了一個表，標有撲克牌花色及點數，讓幼兒對號入座，花色與數字要對應起來。之后，我抽掉一部分撲克牌，讓孩子們清點。因此，很長的一段時間里，幼兒保持了良好的活動興趣。我嘗試通過刪減材料的技巧改變了材料系統的要素構成與要素之間的關系，使材料系統呈現出了新的意義與價值，增加了活動的難度與挑戰，引發了更為豐富的活動。
（3）組合策略。組合材料，顧名思義是指將原有的兩組或兩組以上的材料組合在一起，形成一個新的游戲，引發幼兒新的活動的方法。
例如在“建構區”中，我投放了積木、塑料插片等建構材料，發現幼兒用這些建構材料制作汽車時感覺有些單調，興趣不是很高。于是放學后，我從汽車玩具城中選擇了幾輛汽車玩具投放到了建構區。第二天，幼兒在區域活動玩耍時發現了這些汽車玩具，便模仿這些汽車來建構、當模板。我還發現有的幼兒會去尋找，并會把汽車玩具來當火車托運這些建構材料，玩的不亦樂乎。
我通過將“汽車玩具城”中的材料拿到建構區中和原有的建構材料組合在一起，改變了原來的兩個活動區，組成了一個新的材料系統，激發了幼兒持續探索建構的興趣。
（4）回歸策略。回歸策略，指教師有意識地“重復”投放之前的一些材料，以收到意想不到的效果。具體地說，當幼兒的知識經驗或活動需求發生變化時，教師有意識地再次“重復”呈現幼兒之前玩過的材料，這里的“重復”不是原有水平上的簡單重復，而是在更高水平上的一種回歸。
例如在“美工區”中，我投放牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料。在“變廢為寶”活動中，幼兒利用這些材料開展了豐富的創意活動：把牛奶罐變成了高樓大廈，把飲料瓶變成了各種各樣的花瓶，把易拉罐變成了小高蹺。后來，在“滾動”活動中，我把之前幼兒玩過的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料再次呈現在幼兒面前。此時，幼兒利用這些材料觀察不同瓶子形狀不同，有的是光滑的沒有圖形，有的是紙裝的方形的小實驗。
同樣的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，在和當前其他一些材料的組合中，共同構成了新的材料系統。這是在更高水平上的一種回歸，而非簡單地重復。
總之，在幼兒園區域投放活動材料時，教師要了解各個區域的各種材料所隱含的不同教育功能，隨著幼兒操作水平的提高，有計劃地調整操作材料投放的策略，將幼兒發展目標與這些材料的教育功能緊密結合起來，發揮材料的作用，促進區域活動的發展不斷豐富和深入，進而促進幼兒經驗的不斷豐富與提升。
參考文獻：
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2005.
（江西省撫州地區金溪保育院）
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