【摘要】幼兒園的美術(shù)教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育,應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)互為支持,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高教育質(zhì)量,真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;幼兒;教師
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)04-0017-04
2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。〔1〕藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)從藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系等方面明確了幼兒園藝術(shù)教育的追求。幼兒園美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。結(jié)合多年來理論研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),筆者擬詳細(xì)談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該怎樣開展美術(shù)教育活動(dòng)。
一、幼兒園應(yīng)該開展這樣的美術(shù)教育
幼兒園的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育范疇,是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育。它是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,有計(jì)劃、有目的地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),感染學(xué)前兒童,培養(yǎng)其美術(shù)審美能力與美術(shù)創(chuàng)作能力,最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動(dòng)。〔2〕幼兒園美術(shù)教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結(jié)為技能教育。確切地說,幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務(wù),與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)融為一體,互相支持。或者說,幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是使美術(shù)成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發(fā)展,為幼兒提供個(gè)性表現(xiàn)與情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)。只有這樣,幼兒園美術(shù)教育才有可能最大限度地促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展,為幼兒能從美術(shù)的角度在情感和思想上與他人進(jìn)行心靈溝通、以審美的態(tài)度對(duì)待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場(chǎng)去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準(zhǔn)備,以達(dá)成幼兒園美術(shù)教育的社會(huì)性目的與幼兒個(gè)體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。
二、幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)該這樣開展
在明確了要什么的前提下,幼兒園美術(shù)教育需要在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高美術(shù)教育質(zhì)量。
1.幼兒園美術(shù)教師
幼兒園美術(shù)教師首先是教師,而后才是美術(shù)教師,但不是專業(yè)美術(shù)教師。他們事實(shí)上是借助美術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術(shù)教師,比較常見的是教師身兼2~3個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合,但實(shí)際上教師學(xué)科本位的觀念還是比較強(qiáng)的。在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)往往是至高無上的,教學(xué)活動(dòng)一般都以美術(shù)學(xué)科為中心進(jìn)行組織。教師在設(shè)計(jì)與開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在忽視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動(dòng)性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評(píng)判作品優(yōu)劣,幼兒服從評(píng)判;教師維持活動(dòng)秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)偏重甚至限定為傳授美術(shù)學(xué)科知識(shí),介紹美術(shù)學(xué)科的概念、方法,對(duì)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展較少關(guān)注。
用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術(shù)教師的角色身份,會(huì)發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教學(xué)與控制教學(xué)的主動(dòng)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。在實(shí)踐中,教師必須讓幼兒的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們?cè)诨顒?dòng)中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構(gòu)積極、有效的多向互動(dòng)。〔4〕在多向互動(dòng)式的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中,教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對(duì)象、主體,還要把幼兒看作是教學(xué)資源的重要生成者。與此同時(shí),教師要積極建構(gòu)超越美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性知識(shí)結(jié)構(gòu),〔5〕協(xié)調(diào)美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育一般理論及其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)方面的重要作用。此外,教師還要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究力度,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有鮮明的結(jié)構(gòu)意識(shí),能設(shè)計(jì)具有一定彈性的系統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方案。作為幼兒園美術(shù)教師,其工作價(jià)值取向應(yīng)該是致力于借助美術(shù)手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動(dòng)機(jī),促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的主體。
2.幼兒
開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,幼兒在活動(dòng)中應(yīng)受到充分的尊重。但在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學(xué)組織的基本形式依然是班級(jí)授課制,大多數(shù)時(shí)候美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是以整個(gè)班級(jí)為教學(xué)單位開展的,幼兒的個(gè)性特征難以得到全面尊重。由于個(gè)體的需要、興趣、能力、期望以及生活環(huán)境不同,這種集體化的教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候事實(shí)上是在弱化幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動(dòng),幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展可能會(huì)受到阻礙。
教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視幼兒的起始能力、學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術(shù)表現(xiàn)技能和知識(shí)水平、參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度以及美術(shù)表現(xiàn)所需的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格是關(guān)于個(gè)體如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個(gè)體差異,不同的個(gè)體在獲取信息的速度以及對(duì)刺激的感知與反應(yīng)等方面存在許多不同。分析幼兒在美術(shù)表現(xiàn)中的風(fēng)格是設(shè)計(jì)個(gè)別化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮的重要內(nèi)容。年齡特征則是指幼兒在各個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,許多教師比較偏重考慮幼兒個(gè)體的審美表現(xiàn),但對(duì)其他方面,特別是社會(huì)性與情感方面重視不夠,結(jié)果導(dǎo)致對(duì)幼兒的主體性認(rèn)識(shí)不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對(duì)年齡特征的分析有助于教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo),在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案等方面也更具有針對(duì)性,有助于促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,是對(duì)幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注,積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作沖動(dòng)的根本動(dòng)因。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,這是促使幼兒產(chǎn)生和維持美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的積極狀態(tài)的重要條件。因此,教師在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有必要關(guān)注師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、師幼與物之間的關(guān)系等細(xì)節(jié)內(nèi)容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權(quán)、師幼之間有沒有雙向互動(dòng)、提供的材料是否有效等。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容又稱教學(xué)信息。教師與幼兒之間正是通過教學(xué)信息以某種方式進(jìn)行聯(lián)系的。教學(xué)信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習(xí)得的知識(shí)技能、態(tài)度、能力等內(nèi)容,也包括通過隱性方式受到的價(jià)值影響。
幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)除了包括幼兒需要知道的必要的美術(shù)知識(shí)、技巧外,還應(yīng)包括美術(shù)活動(dòng)的智力技能與相關(guān)的認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度(即對(duì)美術(shù)活動(dòng)本身、美術(shù)活動(dòng)中的人、美術(shù)活動(dòng)材料與工具等的認(rèn)識(shí)、喜好及選擇的可能性等)、美術(shù)活動(dòng)中可以展現(xiàn)出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維性是與藝術(shù)教育目標(biāo)相匹配的。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容既關(guān)注了美術(shù)學(xué)科的美,也關(guān)注了環(huán)境、生活中的美。借助美術(shù)教育可以有效促進(jìn)幼兒的能力、態(tài)度、認(rèn)知、社會(huì)性、自我意識(shí)等方面的發(fā)展。
上述的幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)資料方式存在。在與文本的有效對(duì)話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)價(jià)值的最大化。因此,教師要在活動(dòng)主題的指引下,善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的和美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必要時(shí)可以將這些內(nèi)容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提供方便。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn),將適合幼兒的非文本內(nèi)容加工成文本,這是幼兒園美術(shù)教師應(yīng)具備的基本能力之一。
4.不同年齡階段的教育重心
如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能與個(gè)體需要開展幼兒園美術(shù)教育,這是一項(xiàng)重要的研究課題。在幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,他們的美術(shù)學(xué)習(xí)需要也有很大差異,需要教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如,2、3歲的幼兒對(duì)涂鴉感興趣,但學(xué)與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對(duì)象征圖形創(chuàng)造充滿興趣,但往往會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)沖動(dòng)與表現(xiàn)技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對(duì)情節(jié)畫創(chuàng)作有興趣,也具備較為豐富的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)技巧作支持,等等。
對(duì)2、3歲的幼兒,應(yīng)設(shè)計(jì)以涂鴉為主的美術(shù)游戲,“玩”應(yīng)該是這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時(shí),教師可以逐步引導(dǎo)他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發(fā)現(xiàn)、感受生活和藝術(shù)作品中的美,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作沖動(dòng)與“學(xué)”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵(lì)幼兒涂鴉,傾聽幼兒對(duì)涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達(dá)和創(chuàng)作成果。
對(duì)4、5歲的幼兒,教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)展他們象征符號(hào)的儲(chǔ)存量并引導(dǎo)他們將象征符號(hào)與生活中具體的物象相聯(lián)系,允許他們大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號(hào),為他們提供各種必要的美術(shù)表現(xiàn)技能支持等。“學(xué)”應(yīng)該成為這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。
對(duì)6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學(xué)習(xí)情節(jié)畫構(gòu)思與構(gòu)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)等。“用”應(yīng)該是這個(gè)階段的重心。教師要鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品來表達(dá)思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與和創(chuàng)造,進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)、文化與生活的關(guān)系。
“玩”“學(xué)”“用”是一個(gè)遞進(jìn)的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對(duì)而言的。在教學(xué)實(shí)踐中它們往往是相伴相隨的。
5.教學(xué)與評(píng)價(jià)策略
結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個(gè)方面。一是適應(yīng)幼兒的發(fā)展階段。美術(shù)教學(xué)如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效,甚至?xí)鹩變旱姆锤小h斯?霍夫曼(Hans Hofman)認(rèn)為,美術(shù)創(chuàng)作有三個(gè)階段:創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、自然界的視覺獲取階段,創(chuàng)作者對(duì)視覺形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號(hào)的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術(shù)表達(dá)的技巧等。因此,教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有過程概念,要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個(gè)階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術(shù)教學(xué)的效率,追求教、學(xué)、用合一。在關(guān)系中學(xué)習(xí)造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧,注重幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,這是提高美術(shù)教學(xué)效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運(yùn)用能力。
幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應(yīng)僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認(rèn)定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術(shù)教育在審美認(rèn)知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會(huì)性發(fā)展等方面的價(jià)值追求決定了評(píng)價(jià)的多維性。兒童年齡與個(gè)體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。因此,形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。唯一有效的美術(shù)教育評(píng)價(jià)只能是依據(jù)幼兒的年齡、個(gè)體差異、經(jīng)驗(yàn)背景等作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒在作品中表現(xiàn)出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內(nèi)心世界。教師應(yīng)該欣賞幼兒的這些差異,教師對(duì)這些差異的欣賞會(huì)對(duì)幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。〔6〕因此,認(rèn)可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在,應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要原則。
在評(píng)價(jià)方面,教師可以借鑒松散型的有差異評(píng)價(jià)方式。這是一種以問題為指引的定性評(píng)價(jià)方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對(duì)美術(shù)活動(dòng)是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計(jì)劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評(píng)價(jià)方式可以幫助教師了解幼兒在知識(shí)、技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學(xué)活動(dòng)最終的效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美術(shù)教育的開展需要環(huán)境資源的支持,不同的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致不同的美術(shù)教育結(jié)果。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境等是幼兒園美術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個(gè)重要元素。
在綜合主題活動(dòng)中考慮美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè),有利于豐富幼兒在學(xué)習(xí)過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗(yàn),也有利于教師糾正以往偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識(shí)和技能的弊端。
墻面環(huán)境是幼兒園美術(shù)教育文化氛圍建構(gòu)的重要陣地。好的墻面環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區(qū)設(shè)置、色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)等都要考慮適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要。幼兒園的墻面環(huán)境是幼兒的,幼兒應(yīng)成為墻面文化建設(shè)的主體。
美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教學(xué)的延伸,是幼兒園美術(shù)教育中教、學(xué)、用相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)地。基于美術(shù)技巧運(yùn)用的高自由度,美工區(qū)域活動(dòng)可以著重體現(xiàn)以幼兒為本的教育精神,是藝術(shù)教育目標(biāo)落實(shí)的重要領(lǐng)地。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,為幼兒提供合適的材料、工具和場(chǎng)所,這應(yīng)該是幼兒園環(huán)境建設(shè)的常態(tài)工作。
總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個(gè)元素的準(zhǔn)確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2002:35.
〔2〕屠美如.學(xué)前兒童美術(shù)教育〔M〕.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2000:15.
〔3〕浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會(huì).浙江省幼兒園課程指導(dǎo):美術(shù)資料手冊(cè)〔M〕.杭州:新時(shí)代出版社,2004:2.
〔4〕葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.https://www.mhedu.省略.
〔5〕陳衛(wèi)和.美術(shù)新課程中教師的角色認(rèn)識(shí)〔J〕.中國(guó)美術(shù)教育,2003,(7):12-14.
〔6〕魯斯?斯特勞斯?蓋納.美術(shù),另一種學(xué)習(xí)語言〔M〕.長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,1992:49.
On Preschool Art Education
Lv Yaojian
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
【Abstract】Preschool art education is the initial art education and should be mutual support for education in other areas to promote children’s all-round development. Preschool art education should start with such elements as the teacher, children, education contents, different focus for different age groups, teaching and evaluating strategies as well as environment construction to promote the education quality and children’s development.
【Keywords】kindergarten; art education; children; teacher
【論幼兒園美術(shù)教育】相關(guān)文章：
• 論幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展與應(yīng)用
