實施新《綱要》以來，幼教界無論在理念還是實踐上都發生了深刻的變化。今年8月中旬，全國第二次《綱要》經驗交流會在北京召開(會議主題報告和綜述已刊登在第10期上)，為了讓廣大讀者分享這些鮮活具體、切實可行的經驗，本期特選登了部分交流文章。期待更多的教師積極探索，創造出有價值的經驗，將《綱要》實施工作推向深入。我們愿意繼續提供展示和交流的平臺。
一、流動幼兒園的產生
我區是國家可持續發展試驗區，成都市經濟強區。構建和諧、公平的教育環境已成為我區教育發展的新目標。
就我區早期教育現狀而言，城區優質幼兒園所占比率較大，涉農地區早期教育發展滯后，城鄉差異十分明顯。要縮小差距，就必須不斷擴大優質早期教育的覆蓋面。可以說，實現優質早期教育全覆蓋已成為我區早期教育新的使命和起點。
為實現這一目標，我們一直在思索：我們能做什么?我們應該怎樣做才能讓全區所有嬰幼兒及其家長享受優質早期教育服務?有效的方式是什么?
我們依托社區內優質幼兒園建立了社區早期教育基地，但是，這種社區早期教育基地在實現優質早期教育全覆蓋中存在明顯不足。為彌補這種不足，真正實現優質早期教育在全區范圍內的覆蓋，我們設想以區為單位，整合區內優質早期教育資源，組成一支流動服務隊，有規模地定期進入早期教育資源相對缺乏的社區(特別是涉農社區)，進行早期教育宣傳和服務，促進該地區幼兒教育事業的發展。
每次進入社區，老百姓對優質早期教育的渴望都讓我們感動。2004年5月，我們的流動服務隊首次進入天回社區。原定9點開始活動，可還不到8點30分，現場已經來了許多人，有背著背簍懷抱嬰兒的，有推著自行車牽著孫子的，還有夫妻共同前來的……大家相互傳遞著信息：“今天有城里幼兒園老師來搞活動，快帶你家孩子去玩吧!”待活動全面展開，每個活動點都排起了長隊，家長、孩子們自然地交流著活動體會：“真好玩!”“沒想到用豆豆也能玩出這么多花樣!”這么多的人來參與活動是我們始料不及的。我們這才驚喜地發現，涉農地區呼喚著優質早期教育。
在不斷滿足老百姓的需要中，我們不斷調整，最終在流動服務隊的基礎上形成流動幼兒園。
二、流動幼兒園的行動
我們的流動幼兒園不同于大篷車等形式的非正規早期教育，即不是為了普及早期教育，也不是要替代薄弱地區的早期教育，而是要推廣優質早期教育，引領、指導、發展當地早期教育，實現全區優質早期教育全覆蓋。它是整合區內多方(幼兒園、街道辦事處、衛生部門、婦聯)資源組成的流動的、靈活的、高質量的非正式早期教育服務機構。
(一)流動中的尷尬與反思
尷尬1：熱鬧場景后的冷需要
2004年6月，流動幼兒園進入金泉社區，開園不到半小時，現場人頭攢動，家長、孩子手中已經拿著多件禮物，并仍在四處搜尋，顯得十分忙碌。經仔細觀察，我們發現他們今天參與活動的目的是盡可能獲得流動幼兒園為調動參與者積極性而準備的精美禮品，教育的需要卻降溫了。看到這種狀況，我們心里真不是滋味。
尷尬2：專家咨詢臺前的零參與
在沙河源社區，考慮到這里人口眾多，家庭教育問題突出，需要指導，我們加強了咨詢專家的力量。專家也作了充分的準備。活動開始后近兩小時，專家們用熱切的目光迎接著家長，但最終迎來的卻是專家咨詢臺前的零參與。
尷尬3：高“投入”下的低“回報”
2004年11月，我們的流動幼兒園進入流動人口多、人員復雜、幼教資源匱乏的五塊石社區(該地區僅有三所幼兒園，小學辦一所，個體辦兩所)。由于該社區社會治安不夠好，我們將場地確定在社區的五塊石小學內。我們共準備了9個幼兒游戲和親子游戲，投入了大量的人力、物力。但活動開始一個小時后，每一個游戲點僅有5～6人在參與活動，且大多是五塊石小學幼兒園的幼兒及其家長。投入與回報嚴重失調。
我們反思：這樣的場景是我們追求的嗎?一兩次轟轟烈烈的早期教育進社區活動能真正實現優質早期教育全覆蓋嗎?用怎樣的方式來解決不同社區、不同家長對優質早期教育的需求?怎樣的活動形式更能讓家長有所收獲?優質早期教育的服務體現在哪里?整合城區優質早期教育資源，到優質早期教育資源缺乏的社區開展的活動就一定是優質的嗎?涉農地區的孩子和流動人口的子女的發展需要什么，家長需要什么?如果我們不對這些問題作深入的了解和分析，就不可能提供優質的早期教育服務。
我們對引發尷尬的主要原因進行了認真分析：
1．初進社區，我們的指導思想就是搞宣傳，以引起家長與社會對早期教育的關注，我們追求的是轟轟烈烈的場面，忽視了對活動本身的研究與思考。
2．沒有對地區特點和需要進行研究。我們對開展活動的社區及當地的家長缺乏實質性的尊重，用一種俯視的目光看待涉農地區的家長和嬰幼兒，提供的不是一個平等對話的平臺，嬰幼兒及其家長參與活動時處于被動狀態。咨詢臺就像一堵墻，隔斷了家長與我們的情感聯系。應該說是高高在上的冷面孔造成了咨詢臺前的零參與。
3．在場地選擇上也出現了問題。如五塊石小學出于安全考慮，平時不允許外人隨便進入，因此部分家長不敢進入學校活動，加之小學不在居民區內，周圍人流量小，比較封閉，無法通過活動本身吸引社區人員。
面對社區家長、嬰幼兒的現狀，我們提出了“三個實在”的目標：實實在在地為嬰幼兒提供優質的早期教育服務；實實在在地為家長提供科學育兒的指導；實實在在地幫助、指導當地幼兒園教師組織開展早期教育活動，提高專業水平。為此，我們對流動幼兒園的行動進行了再調整。
(二)流動幼兒園再調整
1．資源的再組合我們根據各種資源的優勢，根據服務對象的需要，重新整合，確立教育局、街道辦事處、婦聯、衛生局、幼兒園的崗位職責：
教育局負責活動的策劃和組織，協調街道辦事處、婦聯、衛生局共同開展社區早期教育活動。
街道辦事處負責開展社區早期教育活動的場地落實，提供后勤保障，確保現場安全，宣傳、動員、組織社區0―6歲嬰幼兒及其家長參加活動。
婦聯負責為家長提供兒童權利保護的法律宣傳和咨詢，協調社區相關部門參與活動。
衛生局負責組織相關單位參與并指導衛生保健服務。
參與活動的幼兒園是流動幼兒園的主力軍，負責提供豐富的、優質的早期教育活動，為家長提供科學育兒的指導，同時不斷研究，及時發現問題，改變策略，提升服務的有效性。
2．團隊的再優化 逐步形成區域內園際互動的學習共同體，建立方案設計、后效反思的研究機制，有效提升家長與教師互動的能力。同時，吸納所到地區的幼兒園全過程參與，使這些幼兒園教師與志愿者及優秀幼兒園教師廣泛交流，開闊思路，積極參與，從而影響他們的思想和行為。
到目前為止，我們已總結出幾條具有我區特色的家長與教師互動的策略：(1)以拉家常的方式傳遞教育理念，在自然聊天中滲透教育指導。(2)從高高在上的俯視到與家長平等對話。(3)讓家長明確兒童發展目標，以此打動家長，走進他們的心靈。
3．活動的再選擇
第一，內容的再選擇
活動應該是適合兒童天性的。我們非常注意選擇有趣、多變、好玩的游戲，這樣的活動本身就能吸引幼兒和家長積極參與，使他們在活動中受益。如多種形式的彩畫活動、多變的體育器械游戲等。
活動應該是新穎的，有利于拓展幼兒經驗的。把那些幼兒沒有見過、沒有玩過的玩具材料或新穎的活動帶到涉農地區，讓這些地區的兒童像城里的兒童一樣玩各種游戲。這些活動既使兒童的經驗不斷拓展，也吸引家長不斷參與。
活動應該是具有延續性的。活動不是一次性的、表演性的，而是幼兒回到家、回到幼兒園也能繼續開展的。如利用花、草、樹葉、果實、種子、紙、小瓶等生活中的原材料有創意地開展活動。
活動應該是能引導家長從關注自己轉變為關注孩子的。
第二，形式的再選擇
在保持原有有效活動形式的基礎上，我們根據需要對活動形式作了如下改變：
新增了“引導員”(類似導購)。“引導員”主動為家長作介紹，讓家長了解活動內容，引導他們積極參與活動，使家長感到親切、被人尊重，使優質的教育資源與幼兒、家長發生有效互動。
變坐臺咨詢為流動指導、咨詢。專家們主動出擊，及時發現家長與幼兒在活動中產生的問題和需要，并提供切實的幫助與服務。
我們不僅將商品、玩耍性物品作為活動獎品，我們還將活動的拓展、親子的互動等作為獎勵，使活動得以拓展和延續。
第三，場地的再選擇
在實踐中，我們開始認真研究和分析我區早期教育布局情況，確定了流動幼兒園應面向早期教育資源匱乏、水平較低，未建立早期教育基地的地區。流動點應該設在涉農地區及流動人口集聚的地區；如社區廣場、社區服務中心等，活動場所的選擇要具有安全性、家長和幼兒參與的便利性及活動組織的適宜性。
綜觀我區早期教育的現狀，確有許多社區需要流動幼兒園的進入。我們遵循先易后難的原則，讓流動幼兒園先進入基礎條件①相對較好、容易開展活動的地區，待取得一定成功經驗之后，再進入基礎條件較薄弱、開展活動難度較大的社區，逐步在全區推進。
(三)流動幼兒園持續流動的思考
一兩次活動可以搞得轟轟烈烈，但這種蜻蜓點水式的全覆蓋并不是我們期望的，我們需要的是持續的、長效的全覆蓋。目前，流動幼兒園的行動已成為我區的常態工作。但由于骨干幼兒園自身工作忙，流動幼兒園的行動所需人力、物力、精力大，部分園長也有抱怨，認為付出多，對自己幼兒園的發展幫助不大。但迫于行政要求和大多數幼兒園參與所形成的區域氛圍，他們不得不參與。因此如何使流動幼兒園持續流動是我們今后要著力解決的問題。
1．讓各參與部門、單位均獲得實際效益。實際需求的滿足激發了各部門的參與熱情，使這些部門由被動參與者轉變為主動合作者。
衛生部門：流動幼兒園是他們開展服務的機構，通過流動幼兒園宣傳自己的工作，讓更多嬰幼兒家長了解、接受他們。
婦聯：流動幼兒園使婦聯找到了生動而多樣化的工作方式。從嬰幼兒的科學教育與良好發展切入，能有效地吸引母親參與學習，提高教育水平，使全區婦兒工作取得顯著效果。
街道辦事處：借助流動幼兒園的服務，街道辦事處很好地落實和完成了“為社區內老百姓辦實事”“開展有效的社區教育工作”的職責，推動了社區精神文明建設。有一位社區工作者這樣說：“我們覺得自己確實給社區的公民辦了點實事。通過早期教育進社區，把幼兒園教育、家庭教育、社區教育融為一體。現在倡導和諧社會，人與人之間如何互相幫助?開展社區早期教育也是切入點，能夠化解社區矛盾，拉近居民間的距離，增強街道辦事處、社區的凝聚力。”
幼兒園：隨著流動幼兒園行動的深入，城區優質幼兒園感受到園際互動式研討的價值，接受了開放、合作的教育，實現了早期教育的最優化，同時得到了其他部門的關注和認可。教師在此過程中轉變了觀念，提高了專業素養。有位教師感言：“走出幼兒園到社區，那是一片多彩的世界……從周末加班勞累艱辛過后換來社區孩子的歡笑中，我深深體驗到自己從單一的幼兒園教師到一名光榮的社區教育工作者的快樂。”流動幼兒園所到地區的幼兒園在參與過程中也在改變教育行為。如一位教師談到，活動對他們觸動很大，讓他們重新認識幼兒園的職能，他們也嘗試著利用廢舊物品開展一些游戲活動，孩子們玩得非常愉快。
2．調控成員單位參與活動的頻率，保證流動幼兒園擁有持續流動的鮮活原動力。
目前，我區有40余所幼兒園加入到流動幼兒園中，有200多名教師成為社區早期教育志愿者，流動幼兒園每年大致進入社區10次。我們采用大隊伍與小分隊相結合的方式，使參與園所每年最多兩次投入到流動幼兒園行動中，在不增加幼兒園負擔的同時保持參與流動幼兒園服務的鮮活原動力，保證流動幼兒園的高效服務。
3．建立工作制度，實現區域統整，使流動幼兒園的持續流動在組織層面得到保證。
教育局制定了《金牛區社區早期教育工作方案》，建立了社區早期教育工作制度、例會制度、獎勵制度，確定了流動幼兒園進入社區開展服務的具體要求，并將參與流動幼兒園的情況和質量納入年度目標考核，使流動幼兒園的持續流動在組織層面得到保證。
①這里所謂的基礎條件并不是指社區的物質條件，而是指當地街道辦事處及社區居委會對此事的認識及重視程度，以及獲得他們支持、配合的力度。
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