幼兒園是一個特殊的組織機構，員工大多都是女同志，女同志有自身的特點，且幼兒園五臟六肺俱全。在管理過程中，首先作為園長更要具有良好的人際交往能力，有關心、理解、容忍和能說服人本領，善于了解下屬的內心活動，成為下屬的知音，這是激發教職工工作熱情的大前提。這也是作為女園長的優勢，因為更善于人際交往，善于合作，善于引導和善解人意。
教師是幼兒園工作的主體,教育教學質量的提高,最終取決于教師的工作質量,而教師的工作質量又與教師的工作態度密切相關。教師資源的開發,教師積極性的調動,取決于教師思想覺悟的提升和心理狀態的激發。如何使教師積極性從人的自然本性向意志本性發展,學校管理工作中對教師的激勵措施,具有重要的意義。激勵已成為學校質量管理的基本手段。教師工作的特殊性,決定教師的勞動具有不可測量的因素,學校也不可能制定過于詳細的約束、監督、檢查制度。這就決定了學校的主要管理方式只能是指導性、激勵性,而不能全是指令性、行政性的。教師勞動的特點表明,在教師管理中運用激勵,使教師保持自覺、積極、主動進取的心理奮發狀態是非常重要和必要的。學校領導在學校管理中，一定要注意公平性的問題，要建立崗位責任制和科學的考核評估制度，營造“賽馬不相馬”的竟爭機制，尤其是在評先樹優、獎金分配、提拔員工、培訓進修等教師比較敏感的問題上，做到沒有親疏、厚薄之分，做到程序合理，過程、標準和結果都公開，實行陽光操作，最大限度地提高教師的公平感，激發教師的工作熱情。只有當教師感到自己付出與獲得基本平衡，認為公平合理時，才會心情舒暢，努力工作，從而形成一種和諧、積極進取的氛圍。要激勵教師追求進步，熱愛幼教事業，吃苦耐勞、拼搏爭先、求實奉獻。并將這些品質體現在日常教育工作中，帶領教師積極學習教育理論，更新觀念，開展專題研究、請專家指導，出科研成果。大力支持教師參加各地的專業培訓，鼓勵教師把投身教師科研作為追求事業成功，提高自身水平的基礎。
園長要根據不同的類型和特點制定激勵制度，而且在制定激勵制度時一定要考慮到個體差異：例如女性教師相對而言對報酬看到更為重要，而男性教師則更注重自身的發展；在年齡方面也有差異，一般在30歲以下的青年教師自主意識比較強，對工作條件等各方面的要求比較高，情緒極不穩定，易感情用事；而31―45歲之間的教師因為家庭等原因比較安于現狀、相對穩定；而46歲以上的教師因為體力、精力因素的影響、適宜在職能部門管理或收集信息材料。在文化方面，有較高學歷的教師一般更注重自我價值的實現，既包括物質利益，但更看重精神方面的滿足。例如工作環境、工作興趣、工作條件等。這是他們在基本需求能夠得到保障的基礎上追求精神層次的滿足；而學歷較低的人則注重基本需求的滿足。在職務方面，教育行政人員（含學校中層干部）和一般的教師之間的需求也有所不同。因此，學校在運用激勵制度時一定要考慮到學校的特點和教師的個體差異，這樣才能收到最大的激勵效力。此外，還可以根據不同的教師分析其類型特點，采用不同的激勵技巧進行個別激勵，以取得良好的激勵效果。對喜歡命令別人做事類型的教師，要支持他們的目標，贊揚其工作效率，盡可能避免讓效率低和優柔寡斷的人合作，讓他們在工作中自己彌補自己的不足，一般情況不要指責，當他們抱怨別人時，了解他們的看法或見解；對關注人際關系的關系型教師，首要的是給他們安全感，同時，在安排工作時，要強調工作的重要性，指明不完成工作對他人的影響，他會因此為關系努力拼搏，給他們與他人分享感受的機會；對擅長思考，分析能力強，常常有自己想法的教師，要肯定他們的思考能力，對他們的分析表示感興趣，提醒他完成工作目標，別過高追求完美，避免直接批評他們，而是給他們一個思路，讓他們覺得是自己發現了錯誤，贊美他們的發現，使他們有成就感；對默默無聞埋頭苦干的教師，在安排工作時要保持規范性，同時要多給他們出主意、想辦法，這樣他們的工作才能表現得更為出色。當然，不管是哪類型的教師，校長要心中有數，要注意公正，及時、明確，這樣各種激勵相輔相成，相得益彰，更能提升教師的滿意度，增強學校的活力和凝聚力。
園長在工作中，要充分發揮“期待效應”和“羅森塔爾效應”，不僅要要求教師賞識學生、激勵學生，自己也要賞識教師、激勵教師。在日常工作中，及時抓住教師的每一點進步和成功做法，給予恰當的評價與褒獎，鼓勵教師做最好的自我，讓每一位教師都能從校長的目光中讀到這樣的話語 ：“努力吧，只要努力就能成功！你的閃光點都能得到展示。”、“別灰心，再來一次好嗎？”、“你進步很快！相信你能做得更好。”當教師感到被欣賞、信任、尊重和期待時，他們就會備受鼓舞，就會煥發出極大的工作熱情和創造力。重視教師的社會需要，注意形成教師的歸屬感和認同感，重視集體獎勵制度，盡量把工作安排得有意義和有挑戰性，以滿足教師自我實現的需求。引導組織成員有序地競爭。幼兒園必須要有競爭，即要內部有烈火在燒，又要不爆發，人人都有活力，讓不同個性的教師尋找自己的位置。洞察下屬人員個別不同的工作能力和動機，在不同的環境情況下，以不同的領導藝術解決個別問題，充分引發組織成員的潛質和責任感，讓人人會做會表達。作為園長要激發靈者，善待勤者，點擊虛者，重擊退者。靈，指的是聰明伶俐；勤，指的是踏實、肯干；虛，指的是華而不實；退，指的是不求上進、不做事。特別要善待勤者，她們是中堅力量，是幼兒園的頂梁柱。充分保護她們的積極性，工作要有壓力才有動力，閑來無事就會生是非。對有困難的教師，要鼓勵他們在原有基礎上求發展；對漸止未進的教師，要強化動機，給予動力，調動積極性。在平時深入班級，細心觀察，從點滴小事分析掌握每位教職工的工作狀況、事實動態和個性品質，用多元開放的發展性教師評價公正、客觀的評價每位教職工，鼓勵她們更上一層樓。
樹立正確的情感管理機制，讓每位教職工能夠在幼兒園這個大家庭中友好相處，感受到家庭般的溫暖，獲得心理上的愉悅，增強工作的愿望。作為園領導，要善于把握和運用這種管理機制，做到恩威并用，在管理中滲入情感因素，使大家能自覺自愿的機手規章制度的約束，以利于調動教職工的積極性，形成一個團結奮進積極向上的集體。園長要加強內功修煉，努力提高個人素養、努力創造卓有成效的工作業績，做群眾的表率，言行一致，以身作則，通過自身努力贏得教職工從心底里的敬重和愛戴，從而贏得教職工的支持和配合。充分激發調動教職工的積極性。
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