益智游戲區(qū)是通過幼兒的擺弄、操作、游戲，來發(fā)展幼兒的感覺，調(diào)動(dòng)幼兒充分運(yùn)用五官進(jìn)行觀察比較，感受物體的形狀，識(shí)別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分等，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程中啟迪智慧的區(qū)域，教師應(yīng)投放能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為的、引導(dǎo)性的游戲材料，并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，同時(shí)給予有效的支持。益智區(qū)的材料要遵循益智區(qū)的教育功能與目標(biāo)實(shí)施有效投放。
　　一、益智區(qū)的教育功能與目標(biāo)
　　充滿魔力的益智區(qū)是幼兒開啟智慧之門的金鑰匙，幼兒在操作、擺弄、摸索、嘗試，的過程中走進(jìn)了智慧宮。五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對(duì)弈中體味出成功所付出的艱辛。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。“在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。通過撲克游戲、拼擺游戲等各種活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得以發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的觀察力、取勝的信念、規(guī)則意識(shí)及堅(jiān)強(qiáng)的意志等非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過對(duì)各種材料的擺弄激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專心做事，獨(dú)立解決問題的能力。
　　二、材料投放與集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)合
　　在開展教學(xué)活動(dòng)之前，可以在益智區(qū)投放相應(yīng)的材料，如“香香的水果”這個(gè)主題，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)水果，了解水果，這樣就可以放置一些水果拼圖在益智區(qū)中，讓幼兒在活動(dòng)的過程中對(duì)水果產(chǎn)生興趣，并且了解它的一些外部特征。之后可以增加難度將拼圖變得更小一些，教師繼續(xù)讓幼兒在拼圖的過程中可以讓他們明白各種水果之間的不同。因此我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，要隨著幼兒能力的提高不斷增加難度，到幼兒能夠接受的程度，這樣既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有培養(yǎng)了幼兒的能力。同時(shí)除了拼圖，還可以在益智區(qū)中投放一些別的東西，像是用水果制作的益智玩具，有可以按照不同的規(guī)律進(jìn)行排序的東西等等。
　　三、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平投放材料
　　每個(gè)孩子的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)別差異都有所不同，因此我們要去了解幼兒，在這基礎(chǔ)上為幼兒提供操作材料。我看到過一個(gè)小孩子拿著玩數(shù)字游戲在玩，但是他完全不會(huì)他的玩法，我跟他說了一下應(yīng)該怎么玩他就能很好的把游戲完成，所以教師胡指導(dǎo)也是很重要的。如在益智區(qū)中投放一些棋類游戲，不同的棋類游戲難易程度不同，教師在幼兒玩的時(shí)候在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，有寫幼兒在玩棋類游戲時(shí)不知該怎么玩，因此指導(dǎo)是必要的，同時(shí)這里面還要和同伴一起玩，這里可以發(fā)展幼兒與同伴交往的能了。同時(shí)教師可以根據(jù)幼兒的水平幫助幼兒選擇適合他得棋類游戲。教師還可以讓幼兒一起動(dòng)手來制作一種棋盤，這樣可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，還可以讓幼兒對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生興趣。
　　四、挖掘材料的多種教育價(jià)值
　　在操作過程中，教師強(qiáng)調(diào)要讓每個(gè)幼兒在其原有水平上有所發(fā)展，因此，在投放材料過程中，指導(dǎo)不同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料。材料要追求多功能性，教師應(yīng)對(duì)每一種材料的用法、功能有明確的認(rèn)識(shí)，使之為不同教育目標(biāo)和能容服務(wù)。如撲克牌：它可以讓幼兒用它進(jìn)行排序、分類，甚至幼兒可以自己想一想它可以怎么玩，在很多方面發(fā)展幼兒的能力水平。
　　益智區(qū)與其它區(qū)相比，更注重發(fā)展幼兒思維能力。從材料的提供上不難看出許多與數(shù)學(xué)教育有關(guān)，但作為教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒掌握知識(shí)是有限的，而得到思維能力，卻能幫助幼兒更快、更多、更好地去獲得新的知識(shí)，它的積極效應(yīng)是持久的，因此在指導(dǎo)上更應(yīng)注重方式方法。
　　1.教師在益智區(qū)的角色益智區(qū)的材料主要包括三種類型：一種是具有自我矯正功能的材料，如：智慧樂、分類排序板等；另一種是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的構(gòu)圖造型材料，如七巧板、幾何拼板、皮筋構(gòu)圖等。以上兩種材料的游戲活動(dòng)無需教師過多地進(jìn)行指導(dǎo)，因此教師不要輕易打擾幼兒的活動(dòng)，更多的是扮演觀察者的角色，視幼兒活動(dòng)情形采用能激發(fā)幼兒探究愿望的語句和富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探索。第三種材料則有固定玩法，如各種棋類、撲克牌等，這就需要教師以游戲伙伴的身份加入到活動(dòng)之中，與幼兒合作共同游戲，在玩的過程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)來影響帶動(dòng)幼兒，使他們掌握有關(guān)材料的玩法與規(guī)則。
　　2.允許幼兒創(chuàng)造性地操作、使用材料前面我們已經(jīng)提到益智區(qū)的材料大多具有自我矯正功能或具有特定的玩法。其實(shí)在活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)創(chuàng)造出很多令你意想不到的玩法，如他們會(huì)將用于點(diǎn)數(shù)的立方塊插成一條很長的魔棒，或者將用于分類排序的幾何形體當(dāng)成積木進(jìn)行堆疊，更有趣的是他們會(huì)在大大小小的套碟、套碗中裝上東西倒來倒去，這些看似無關(guān)緊要、不著邊際的擺弄，不僅是在體會(huì)長短、空間、容積等有關(guān)概念，而且表現(xiàn)出幼兒極其豐富的思維與想象，關(guān)鍵是教師要充分認(rèn)識(shí)和挖掘幼兒這種自我創(chuàng)造的活動(dòng)價(jià)值，而不是一定要糾正幼兒按照特定的方法進(jìn)行操作與活動(dòng)。
　　3.給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐益智區(qū)中有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料，教師切忌不要操之過急，看似很簡(jiǎn)單的形體對(duì)應(yīng)鑲嵌材料，幼兒需擺弄好長一段時(shí)間。雖然你把方法、道理講給幼兒，但是既不能代替幼兒自己發(fā)現(xiàn)，也不能增加他的理解，數(shù)學(xué)知識(shí)是以理解順序、排列、分類、數(shù)目為基礎(chǔ)的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，每一個(gè)階段都不能匆忙、草率，關(guān)鍵是幼兒必須有足夠的時(shí)間加以實(shí)踐。
　　益智區(qū)材料的投放對(duì)于幼兒的發(fā)展起著不同的作用，所以要根據(jù)不同年齡段的幼兒的特點(diǎn)，在益智區(qū)內(nèi)投放相應(yīng)的材料。
　　【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】

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