摘要:教育改革給幼兒園管理提出了新的目標,管理模式的更新和定位的挑戰沖擊著幼兒園。提升幼兒園管理實效,就要實行“以人為本”的管理精神,充分挖掘教師的潛能,使每個教師得到最大程度的發展。
關鍵詞:幼兒園管理;以人為本
社會發展的日新月異,推動了教育改革的高效提升,快速多變的動態趨向,不斷給幼兒園管理提出了新的目標。管理模式的更新和定位的挑戰沖擊著幼兒園。而如何最大限度地挖掘人力資源、發揮人力資本的最大作用,已成為管理科學和實踐面臨的重要課題。在幼兒園管理中,單純依靠過多、過密、過細、過嚴的制度進行管理的方法容易使教師產生消極、逆反甚至對立的心理,使管理陷入“管”而不“理”的難堪境地。所以我園從提高教育質量、保障幼兒園可持續發展的目的出發,在日常管理中滲透了一種“以人為本”的管理精神,充分挖掘教師的潛能,使每個教師得到了最大限度的發展。
一、強化師德,孕育愛崗敬業情感
隨著知識經濟的到來,社會對教育提出了培養高素質人才的要求,幼兒教育作為基礎教育的根基,一樣受到了社會和家長前所未有的重視。作為幼兒教師,一定要站在時代發展的高度,明確自己所肩負的歷史使命,盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應有的職責――用自己的愛和智慧,讓每一個幼兒都得到最大可能的發展,做好“育苗”工作。愛是人類特有的情感,它存在于每個人的心中,尤其是當教師面對著天真爛漫的幼兒時,心中那分憐愛更是油然而生。關鍵是教師要長久地保持對幼兒的這分純愛的感情,不會使其隨著時間的消磨而淡化,并且要公平地去愛每一個幼兒。因此,師德建設是不能松懈的,要進一步培養教師熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感。我們通過樹立榜樣、聽報告、談心、討論、師德征文等活動來激發教師對幼兒的熱愛之情,樹立正確的兒童觀、教育觀,并把愛心化作實際行動,要教師帶著一顆童心,細心、耐心、精心、創造性地投入到工作中。
二、多元研修,培養精湛嫻熟業務
幼兒園要積極搭建平臺,通過多種渠道,提高教師的業務能力,使管理過程成為教師學習、提高、成長的過程,培養其對幼教事業濃厚的興趣,并形成穩定的事業心。
首先,通過多種渠道提高教師的業務素質,為教師提供進修深造的機會,夯實教師的理論基礎。通過教學技能大賽、定期的崗位練兵、聽學術報告、集體讀書活動等,對教師的整體業務素質進行檢查和促進。最可行也是最重要的途徑是,給教師一定的自主權,鼓勵每個人就自己感興趣的問題或當前的熱點問題進行深入研究,在園里創造“人人參與科研、人人都是幼教專家”的氣氛。要完成科研任務,教師必須認真觀察幼兒、研究幼兒、多方查找資料、請教專家、施行實驗、寫成結題
論文。在這個過程中,教師掌握了科研方法,提高了理論水平和施教能力,養成了愛思考、善于思考的好習慣。更重要的是,科研過程中執著的探索和成功的喜悅會讓教師體驗到探索求真的樂趣,體驗到幼兒教育作為一門科學的美和獨特的吸引力,從而把幼教事業當做自己發揮所長、實現人生價值的園地,事業心就會由此產生。
其次,尊重教師的主體性,幫助和引導教師實現自身價值,使每個人都自信、自立、自強。我們允許教師可以結合本班幼兒的興趣和發展水平自主調整班級課程安排,這既可調動教師的積極性,又可發揮幼兒的主動性,并且使課程接近幼兒的最近發展區,從而取得教育的最佳效果,如生成活動的確定,對園本課程的隨機調整等。在教研活動中,我們改變了園長講、教師聽的方式,而是根據教師所需確定教研主題,由教師自愿報名、主持教研活動,使教研活動內容百花齊放,擴展了教師們的教研內容,提高了教師向家長介紹幼兒各領域發展情況的水平。過去家長被動地聽,使家長會的質量大大降低,家長的教育觀念得不到及時轉變。現在,我們將這一權力下放給每個班級,讓教師嘗試自己不同的方法,取得了很好的效果。
三、民主管理,促進持續主動發展
我們在工作中實行“放權、放手、放心”的民主管理,充分發揮教職工的最大潛能,該放權的時候放權,該放手的放手,該放心的放心,創造一種民主平等的氣氛,大膽讓教師去發揮、去創新。這樣給予教師充分的自主權,提供表現與發展的機會,有利地激發了教師的主觀能動性和創造性。因此,我們一定要尊重每位教師的勞動,著眼于其長處,多給教師一些期許的眼光,創造機會讓其展示優勢的一面。認真考慮、采納教師的合理化建議,引進公平競爭機制和干部輪崗制,使更多的人得到鍛煉,這些也都是尊重教師主體性、激發其工作熱情的好方法。例如,在幼兒園編班中,一般教學工作安排注重園長的管理意志和工作需要,命令式和強制性的工作指派往往忽略了被組合者的主體,這樣就會抑制員工的主體意識與積極性。每個人的能力、知識水平都是不同的,應利用個人的優勢,去彌補個人或組織以及他人的不足。實行優化組合,實現“1+1>2”,即整體大于各部分的總和的目的,可充分調動教師工作的積極主動性。如采用性格互補的組合,避免了因個人性格問題而引發的某些矛盾的出現,同時也有利于對本班幼兒情感的培養;采用年齡互補的組合,使老教師帶年輕教師,彌補了年輕教師經驗的不足,又以年輕教師學習工作的熱情和沖勁影響老教師;采用不同專業的知識結構互補的組合等。采用優勢互補的組合,避免了各班級幼兒發展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。
總之,讓我們的工作少一些管理痕跡,多一些支持、協調與服務,多一些帶著發自內心的情感與鼓勵,使教師們有充分發揮潛能的機會,增強教師們的主人翁意識,以事業留人、感情留人,由簡單的“凝力”轉向“凝心”,從而提高幼教教師隊伍的水平,開創幼教管理工作的新局面。
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