主題墻飾是幼兒園諸多種環境之一。它是記錄幼兒活動過程和結果的載體；是幼兒與同伴、幼兒與教師之間近距離接觸、交流的平臺：是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發幼兒獲得經驗上的提升、能力水平上的提高。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻是至關重要的。實踐中我們總結了如下幾點：
一、尊重――放開幼兒的手
在主題墻創設中，要求教師充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為本，讓幼兒成為環境的主人。如“秋天”的主題墻飾創設中，教師首先征求幼兒的意見，孩子們有的說：做樹葉貼畫，貼點落葉，秋天的樹葉有黃的、有紅的，顏色非常漂亮。有的說：秋天水果成熟了，有蘋果、梨、石榴，還有核桃、毛栗子……我們綜合了幼兒的已有經驗，確定墻飾主題為“秋天多么美”。接下來幼兒自由選擇折、剪、畫、粘等多種形式表現自己的想法。既實現了資源的共享，又促進了幼兒各方面技能的提高。為了給幼兒留下更多的想象空間，從幼兒的想法中，我們又引申出“中秋節”、“水果和干果”兩個子欄目，激發幼兒更大的探究欲望。在這過程中，教師充分地調動了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過各種途徑獲取信息和材料，發展他們探究解決問題的能力。
實踐也告訴我們，幼兒的自主學習是需要環境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學習的積極性，在欣賞別人的作品時，也引發幼兒自己生成新的問題，激發他們探索的欲望。所以我們一定要善于捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環境和孩子有效互動起來。
二、關愛――滿足不同幼兒所需
墻面創設是以幼兒作品為主的，教師要為每個幼兒提供展示能力的機會，促進每個幼兒在不同水平上得到發展，但是不同水平的幼兒存在著很大的差異，教師應該根據不同的情況適當地進行指導。例如在創設主題墻《快樂的家》中，對動手能力較差的幼兒要求能簡單地涂色、剪貼，對能力一般的幼兒則要求在感知各種漂亮房子的基礎上能進行繪畫、剪貼，而對于能力較強的幼兒則鼓勵他們充分發揮自己的想象進行大膽的構造，運用不同的材料設計出新穎、奇特的房子，并通過學習小組協商來布局家的擺設和人員的構成。教師則根據每位幼兒的現有水平和發展進度，鼓勵他們選取適合自己的方式參與主題墻的創設。因為環境的教育不僅蘊涵在環境中，而且也蘊涵在環境創設的過程中。在創設過程中，讓不同發展水平的幼兒都能看到自己的作品，促進和諧發展。因此，教師首先要清晰地了解孩子的現狀，及時調整環境布置的策略，追隨孩子，更好地進行環境與幼兒及教師之間的互動。
三、互助――在合作中創新
幼兒參與主題墻創設的過程，也是一個體現合作互助的過程，這種互助不僅存在于幼兒之間，也同時存在于幼兒和教師之間，幼兒與家長之間。如在創設《汽車王國》主題墻時，為了給幼兒一個充分表現的機會，幼兒和教師共同準備了大量的材料，這個環境既是教具，又是一個“大操作臺”，孩子可以不受限制，自由地在其中大膽探索交流和表現。鼓勵幼兒分工合作，按興趣分組進行活動，分成幾個區域創設：熱鬧的十字路口、漂亮的樓房、交警崗臺、來來往往的各種交通工具等。幼兒一直很興奮，表現出了高度的合作精神。小朋友設計了各種小汽車，教師有意識地布置了馬路邊的一些公共場所，如幼兒園、商場、醫院等。又如我們創設《玩具總動員》主題墻時，得到家長的大力支持，其中有“我喜歡的玩具”、“怎樣和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸、媽媽一起設計的玩具”、“爸爸媽媽小時候玩過的玩具”等，這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動。每個孩子都參與了制作，讓他們從中體會到自己也很能干，從而提高了幼兒的自信心，讓他們充分意識到，只有通過大家的團結合作，我們的活動室環境才會更加美麗。
四、發展――給幼兒以挑戰
主題環境是在尊重孩子的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是孩子經驗提升的體現，每一件作品都是孩子學習參與的寫照。因此，對于主題的內容，我們始終做到以動態的形式展示出活動內容的連續性。例如在開展《我找到了春天》主題活動中創設的《美麗的春天》主題墻，展示了百花齊放的自然景色，有皺紋紙、糖紙等各類包裝紙點綴的桃花、迎春花，有幼兒點畫的蒙蒙細雨，有牛皮紙做成的樹干，樹干上長出嫩綠的用雪碧瓶剪成的樹葉等，栩栩如生……隨著主題的步步深入和拓展，幼兒的思維也不斷地在擴散。通過幼兒和家長共同收集信息，各種資料逐步呈現在畫面上，從動物的變化到人們的活動，不斷深化主題內容。同時，針對春天的知識面的擴大，把幼兒所探索的問題都一一展示了出來，讓幼兒在充分感受、觀察和體驗的過程中了解春天。孩子在這種整合、有序的環境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。
總之，一面好的主題墻應能夠更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，有效促進幼兒的發展：應是融審美價值、教育價值、收藏等眾多價值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發展。
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