《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂�！币郧�，我們都太強調知識、技能，而忽視了幼兒內心的感受、興趣�，F在不但要選擇符合幼兒年齡特點的歌曲教材，而且還要求教師運用各種教學方法，激發幼兒參與音樂活動的興趣，提供給幼兒發展這種潛在能力的機會和條件。
　　就歌曲的選材來說，既要選擇寓意含蓄、結構優美、幽默風趣，深受幼兒喜愛的兒童作品，如《小雞出殼》這首歌的歌詞詼諧幽默：“小小蛋兒把門開，開出一只小雞來，毛茸茸呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰跳出來……”幼兒初次接觸這首歌時，就被它形象生動、富有韻味的歌詞所吸引，產生學習欲望，達到事半功倍的效果。也要選擇一些具有時代特色和民族韻味的作品，我們不難發現，幼兒特別愛唱流行歌曲，而且唱得有模有樣。像《荷塘月色》《最炫民族風》幼兒都會哼上幾句。這些歌曲的確非常動聽，讓人不由自主地想唱，但幼兒其實對歌詞并不是很理解。受周圍成人及媒體的影響幼兒會唱這些歌也就成了順理成章的事。因此，我經常利用晨間活動、課后休息、等待進餐等的時間為幼兒播放一些流行歌曲，在不經意間對幼兒進行潛移默化的熏陶，提高幼兒對歌唱活動的興趣。
　　就教師的范唱來講，每首歌曲都有著各自不同的內容、情感和創作背景，它們或歡快激烈，或緩慢優美，如何讓孩子感知到這些呢？
　　我認為教師的范唱就顯得尤為重要了，若教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，就會很自然地感染到身邊的幼兒，從而激發他們的學唱積極性。反之，就會在幼兒腦海中留下錯誤的概念，影響演唱效果。所以，教師的范唱一定要規范。
　　就歌唱的形式來說，歌唱的形式是多種多樣的，可分為獨唱、齊唱、領唱與齊唱、接唱、對唱、輪唱、合唱、表演唱等。
　　例如：在歌曲《大馬大馬告訴我》中我采用領唱、接唱和對唱的方法。一方面，教師領唱“大馬大馬告訴我”，然后讓全體幼兒接唱“艾格隆咚喲”，以此類推，為幼兒創設傾聽的環境，便于幼兒掌握歌詞。另一方面，在孩子們掌握了歌詞后，為了增強幼兒的學習興趣，我又采用了對唱的方法進行演唱。這樣既激發了幼兒歌唱的興趣，又促進了幼兒整體歌唱水平的提高。
　　當然，我發現在歌唱教學中還存在著一些不足和需要改進的地方。
　　1.教師能力的退化
　　隨著現代化科技的發展，各個幼兒園都為每個年齡班配備了VCD、投影儀、電腦等設備，大大提高了教師備課的效率和幼兒學習的積極性，但也發現一些負面的影響，就是教師能力的退化，教師不再積極練習琴法、唱歌、舞蹈等基本的音樂素養，而是一味地依靠視頻、音頻等現成資料。
　　2.學唱前的鋪墊不足
　　教師為了完成領導的考核任務，在幼兒沒有傾聽音樂，不理解歌曲內容的情況下，就已經被迫開始學唱歌曲，這種填鴨式教學方式，給幼兒造成很大負擔，大大降低了他們參與歌唱活動的興趣和積極性。
　　著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創設情景，培養幼兒對音樂的興趣�！蔽覀兛梢越柚�故��、情景表演、多媒體課件等形式，創設情景，生動直觀地把歌曲內容表現出來，以激發幼兒學唱的興趣。
　　如：在教唱歌曲《賣報歌》時，我通過講故事讓幼兒了解歌曲的創作背景，再出示圖片幫助幼兒記憶歌詞，這樣，幼兒在聽聽、看看的同時，情不自禁地對歌曲產生了濃厚的興趣，體會歌曲的演唱情緒，大大激發了幼兒學習歌曲的欲望，為更好地學唱歌曲打下了良好基礎。
　　3.沒有音樂伴奏，教師清唱教學
　　在歌唱教學活動時，教師不用音樂去引領孩子，而是采用清唱的方式教唱，這是非常錯誤的，清唱這種歌唱方法需要演唱者有較強的音樂素養和較高的演唱技巧，而大部分幼兒園教師還沒有達到這個能力。所以，這就可能會把錯誤的知識傳授給孩子，應當予以制止。
　　4.沒有前奏的引領，幼兒心理準備不足，影響演唱效果
　　在教學中，大部分教師都是簡單說個“唱”字，然后直接讓孩子跟音樂進行歌唱，前奏音樂沒有得到應有的重視，孩子們在沒有認真傾聽前奏音樂的情況下，突然聽到指令就開始歌唱，心理準備不足，不能準確地按節奏演唱，影響歌唱效果，教師應重視前奏音樂，讓幼兒學會傾聽，提高幼兒的音樂素養。
　　5.沒有教師的教唱過程
　　在歌唱教學活動中，教唱這個環節非常重要，但有些教師往往忽略它，沒有去認真地一句一句教給孩子怎樣唱，只是讓孩子不停地欣賞和聽唱。甚至在有的教學活動中，孩子自始至終都沒有從教師那里聽到一次明確的教唱。
　　在幼兒園唱歌教學改革中，我始終從調動幼兒積極性、主動性入手，將音樂活動與其他活動融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節奏、力度和音色，獲得音樂知識，激發審美情趣，讓孩子在音樂的海洋自由遨游。
　　

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