摘 要：因受外在條件的制約、管理水平差異、經(jīng)驗交流極少、高素質(zhì)教師的缺乏等瓶頸因素制約，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的差距依然很大，亟待需要同行業(yè)之間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，管理研討，資源共享，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園正規(guī)化，讓農(nóng)村教師能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，讓農(nóng)村孩子能夠更好地獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園；城區(qū)；鄉(xiāng)村；現(xiàn)狀；策略
當(dāng)前，學(xué)前教育越來越受到各地政府部門的關(guān)注和重視，尤其是在一些鄉(xiāng)村，當(dāng)?shù)夭块T把學(xué)前教育當(dāng)作一項基礎(chǔ)性工作來抓，立足縣情、鄉(xiāng)情、鎮(zhèn)情、村情，不斷通過規(guī)范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量和教育水平。然而，因受外在條件的制約、管理水平差異、經(jīng)驗交流極少、高素質(zhì)教師的缺乏等瓶頸因素制約，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的差距依然很大，亟待需要同行業(yè)之間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，管理研討，資源共享，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園正規(guī)化，讓農(nóng)村教師能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，讓農(nóng)村孩子能夠更好地獲得發(fā)展。
一、農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀
（一）設(shè)施設(shè)備十分落后，場地小，人數(shù)多。但由于周邊環(huán)境與場地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內(nèi)的各活動室、午睡室面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)和生活的需要。班級幼兒人數(shù)之多，一般城市幼兒園小班30人，中班36人，大班40人。但是在農(nóng)村幼兒園每一個班級達(dá)到了50-60人。教師根本不能進(jìn)行正常的教育活動，嗓門再大也抵不過人數(shù)之多，戶外活動更是不能正常開展。什么因材施教、什么素質(zhì)教育，難以實現(xiàn)。
（二）管理不夠規(guī)范。一些幼兒園管理者本身的管理水平和專業(yè)水平有限，管理水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)今社會對幼兒園管理者的要求，缺乏對幼兒園長遠(yuǎn)的規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，對教職工的專業(yè)培養(yǎng)也沒有明確的導(dǎo)向。
（三）幼兒師資力量比較薄弱，高素質(zhì)教師。城市幼兒園一個班級有兩位老師、一名保育員。而在農(nóng)村幼兒園中，人員配備差強(qiáng)人意，擔(dān)任幼教的教師連續(xù)工作，疲憊不堪。試想老師不僅要教育孩子，還要兼顧保育員的工作，對孩子的關(guān)注和教育更不能周全了。由于幼兒園地處農(nóng)村，很難吸引一些高素質(zhì)的教師來園任教，農(nóng)村幼兒園中有一定專業(yè)能力的教師相當(dāng)缺乏。
（四）同行業(yè)經(jīng)驗交流極少。雖然教辦一直為幼兒園搭建各種學(xué)習(xí)交流的平臺。但農(nóng)村幼兒教師實際與城區(qū)幼兒教師的互動交流機(jī)會極少，城區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育模式和教育方法無法傳遞到農(nóng)村幼兒園。其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進(jìn)一步的內(nèi)涵提升。
二、農(nóng)村幼兒園發(fā)展對策
（一）“走出去，請進(jìn)來”切磋園藝。行業(yè)之間的經(jīng)驗交流是彌補鄉(xiāng)村幼兒園在管理理念、管理水平等方面的一個有效途徑。作為幼兒園的最高管理者首先要轉(zhuǎn)變園長的辦園思路，從而確保幼兒園教育發(fā)展。有針對性和目的性的利用各種方法進(jìn)行園與園之間的交流，通過“走出去，請進(jìn)來”的方法，邀請城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園的骨干來鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行參觀、座談，從中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，交流經(jīng)驗，在相互切磋中找尋一條更為貼切鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展之路的教育理念，通過以“優(yōu)”帶“劣”，促使園長去反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點趕超了自己，是否有我值得學(xué)習(xí)的地方。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，才能真正實現(xiàn)“抓好典型強(qiáng)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念促提升”。
（二）組建城鄉(xiāng)結(jié)合教研組。鄉(xiāng)村幼兒園不能面對自己的不足而視而不見，而是要不斷尋找突破口，可以跨鄉(xiāng)、跨區(qū)，實現(xiàn)資源共享，和城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園組建城鄉(xiāng)結(jié)合教研組，可設(shè)立兩個教研組長，并分設(shè)組員，組員既包括城區(qū)幼兒園的優(yōu)秀骨干教師，也包括鄉(xiāng)村幼兒園的教師，合力為鄉(xiāng)村幼兒園出謀劃策，探尋積極的發(fā)展指路，定期組織見面會，相互探討、交流、合作。教研組的核心工作是一個“研”字，“研”幼兒園的課堂教學(xué)，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。大家都有著一個共同的信念，彼此互相學(xué)習(xí)、互相幫助，競爭與合作是這個團(tuán)隊人際關(guān)系的基本形態(tài)。教研組的每個成員承擔(dān)著“上情下達(dá)”、“下需上聽”的任務(wù)。把教研組交流學(xué)習(xí)中所習(xí)得的好的教學(xué)經(jīng)驗傳達(dá)給自己的教師團(tuán)隊，并根據(jù)幼兒園的實際情況加以實施，在實踐→總結(jié)（反思）→再實踐中反復(fù)錘煉獲得提升。同時，她們又把教師的疑難困惑加以過濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。就這樣，通過業(yè)務(wù)園長這個“點”帶動幼兒園這個“面”，使大家在相互的交流互補中逐漸成長，提升教育教學(xué)能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個良性的上升空間。
（三）城鄉(xiāng)教師互換激活教育資源。有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是幼兒園最豐富最能動的教育資源。鄉(xiāng)村幼兒園的教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，教師之間缺乏交流，教育水平收到局限。那么，在教研組的有力推動下，利用城鄉(xiāng)教師資源互換的方式，鄉(xiāng)村幼兒園可以邀請骨干教師來幼兒園在指定的班級帶班，進(jìn)行跟班指導(dǎo)。把好的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。
（四）把檢查換位調(diào)研更具科學(xué)性。調(diào)研能彌補對鄉(xiāng)村幼兒園檢查的不足，它不僅能使管理者依然實行檢查權(quán)限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標(biāo)，在管理過程中就能齊心協(xié)力，促使目標(biāo)實現(xiàn)。調(diào)研時管理者可以借助教研組的力量，選取相對能干的組員陪同自己對薄弱幼兒園進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過程中肯定幼兒園的成績和發(fā)展，并對其不足的地方提出中肯的建議，同時在教研組的幫助下進(jìn)行整改，使整改更具有目的性。
鄉(xiāng)村幼兒園的壯大與發(fā)展需要城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園給予多方的幫助和援手，在管理上多措并舉，不斷提升基礎(chǔ)和內(nèi)涵，活用資源，?攘飯Ψ潁?才能不斷向優(yōu)質(zhì)均衡教育有力邁進(jìn)。
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