摘 要：農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源，具有獨一無二的地方特色和民俗風情，要使農(nóng)村幼兒園立足本土，彰顯農(nóng)村特色，就要因地制宜地多方開拓本地環(huán)境中蘊藏的教育素材，也要在幼兒活動材料投放方面充分體現(xiàn)農(nóng)村的典型特色，還要立足生活，既關注傳統(tǒng)又能聯(lián)系現(xiàn)實，讓傳統(tǒng)為現(xiàn)實服務，古為今用，方便練習、學習，孩子們才會玩得開心、學得快樂！
關鍵詞：本土資源；農(nóng)村幼兒園；大放異彩
俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人。”不同的地區(qū)，飲食文化、風俗習慣等都有不同程度的差異，而獨具特色的本土資源可為幼兒活動提供一片片沃土，蘊藏著豐富而又簡便易得的教學資源，能激發(fā)幼兒學習興趣，能起到化抽象為具體、化枯燥為生動的重要作用，這些有效資源不但可以激發(fā)幼兒的愛鄉(xiāng)情懷，又為勤儉辦學節(jié)約了一大筆開支，那么，如何切實有效地利用本土資源呢？
一、巧用本土資源，創(chuàng)設“農(nóng)味十足”的幼兒園環(huán)境
馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園（以下簡稱“我園”）地處農(nóng)村，有著城里人可望不可即的片片沃土，如何因地制宜地開發(fā)沃土，讓幼兒一年四季都能看到絢麗的色彩，聞到誘人的香味，促進幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的“感官總動員”呢？
1.創(chuàng)設“香氣四溢”的果園
現(xiàn)在的孩子除了在超市、市場看到各種水果，基本上沒人知道水果是怎么長出來的，為此，我?@根據(jù)南方的土質(zhì)和氣候特點，栽種了香蕉、楊梅、枇杷、柚子、龍眼、荔枝、桃子等十幾種果苗，這些果樹會在不同的季節(jié)展示不同的風采。
在教育活動“尋找春天”中，我?guī)∨笥延崎e地在果園散步，鄭XX一臉憂傷地問我：“老師，那兩棵樹怎么光禿禿的，是不是死了？”我順著他的指引看過去，原來是梨樹和桃樹。我沒有馬上給孩子解釋，而是把問題拋給他們：“這兩棵樹到底怎么啦？我想請小朋友以后每天都來關心、問候一下它們，看看它們是睡了還是病了……”從那以后，這個小朋友經(jīng)常都拉著他的爸爸媽媽，去“關心問候梨樹、桃樹”，直到有一天，大家剛走到教室門口就大聲嚷嚷：“有一棵樹要開花了！它睡醒了！”我趕緊帶著全班小朋友認真觀察，指導他們用畫畫的辦法把觀察結果記錄下來。又過了一段時間，又有小朋友發(fā)現(xiàn)另一棵樹也“醒”了，長出了嫩嫩綠綠的小葉子，這樣通過幼兒不斷地觀察、探索、交流， “枯木逢春”的含義不需要過多的語言解釋，幼兒都牢記于心，同時也明白了桃樹先開花再長葉子，梨樹先長葉子再開花的生長規(guī)律。
2.創(chuàng)設“爭奇斗艷”的花園
我們幼兒園開墾了一片美麗的花園，花園里有紅得似火的石榴花、潔白無瑕的梔子花……一團團、一簇簇、絢麗多彩，競相開放，孩子們在花叢中穿梭、游戲，美得如同一幅美麗的畫卷。在如此美麗的環(huán)境中，當我開展“花兒好看我不摘”的社會活動時，我剛提出問題：“我們幼兒園的花美在哪里？能不能把花摘下來玩？”孩子們就滔滔不絕地暢所欲言，全是正能量，延伸活動時還設計出許多漂亮的警示牌，為“花園”增添了一道亮麗的風景線。可見，孩子們有了豐富的知識經(jīng)驗，稍加引導，愛“護花草樹木人人有責”的情感便得到了升華，孩子們感官受到了美的熏陶，心靈也受到了美的凈化。
3.創(chuàng)設“綠意盎然”的菜園
《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”依據(jù)這個指導性文件精神，我園開辟了一片種植園地，為幼兒提供動手、探索的條件，幼兒在松土中認識了蚯蚓、在挖坑中感知了深淺……通過這些活動，孩子們不僅增長了知識，獨立合作的意識也增強了，各項能力也得到了充分發(fā)展。
中班主題活動“我愛蔬菜”中，幼兒從種子的發(fā)芽、成長到成熟后的采摘、清洗、烹調(diào)、品嘗，整個過程，他們體驗到了勞動的艱辛以及付出勞動后豐收的喜悅，真正理解農(nóng)民種地的艱辛，懂得了要珍惜糧食的道理，養(yǎng)成尊敬勞動者的好品質(zhì)。
“大自然是一本活的教科書” ，這句話說得一點也沒錯。春夏秋冬，我們幼兒園蘊藏著十分豐富的景色等著小朋友去發(fā)現(xiàn)、去感受。孩子們在大自然中可以展開想象的翅膀，盡享翱翔的樂趣。
二、借用本土資源，充實“豐富多彩”的活動材料
材料是教學的根本，要想方設法為幼兒提供足夠豐富的活動材料，充分吸引幼兒注意力，增加其“探索”的興趣，以達到增強學習效果之目的，因此挖掘?qū)氋F的本土資源是工作的重中之重。
1.通過教師收集，變廢為寶
教師有著獨具慧眼和變廢為寶的職業(yè)特性，我們幼兒園特意為老師們準備了一間倉庫，只要老師們覺得有利用價值的廢舊物品都可以收集起來，堆積在倉庫，因為生活環(huán)境不同，他們收集來的材料品種不一、各具特色。一到?jīng)]課時間，教師們就一頭扎進倉庫，根據(jù)現(xiàn)有材料，融合加工，大顯身手，讓藝術品般的教玩具“新鮮出爐”，真正做到資源共享，造福幼兒。
2.通過幼兒收集，激發(fā)幼兒的學習興趣
我們根據(jù)課題和班級主題的需要，引導幼兒參與材料收集，讓幼兒感受周邊豐富的農(nóng)村資源，在加強幼兒對周圍環(huán)境認識的同時，也提高了幼兒想象力和創(chuàng)造力，用孩子們收集來的物品開展活動，他們注意力會特別集中，無形中也充當著“小小管理員”的角色，只要其他小朋友不愛惜，他們就會極力保護，為教師的管理減輕負擔。
3.通過家長收集，加強家園共育
在幼兒園材料收集的過程中，家長扮演著重要的角色，教師要通過各種途徑向家長宣傳收集材料的教育意義和價值，讓他們了解學校的動態(tài)，參與幼兒園的活動，真正了解各種物品的再造性功能與作用，同時讓他們和自己的孩子親子創(chuàng)作，增進家長與幼兒、家長與幼兒園的感情。
三、活用本土資源，開展“純真樸素”的區(qū)域活動
富含獨特本土文化的教育資源能為幼兒提供與眾不同的活動內(nèi)容。我們幼兒園本著“充分利用本土資源，全面開展區(qū)域活動”的宗旨，根據(jù)幼兒需要和教學內(nèi)容進行設計，把本土特色帶進幼兒園。“工藝美術城”巧奪天工的藝術氛圍、“黃石鞋服城”隨處可見的大量鞋材，都是幼兒園得天獨厚的教育資源。我們就地取材，挖掘本土資源，克服了經(jīng)費不足，又豐富了活動材料：比如大班“樹”主題的開展，幼兒利用收集來的樹枝盡情涂鴉、組合造型，創(chuàng)作出一件件可觀賞、可操作的“藝術品”；中小班利用鞋廠旁邊成堆的鞋布、鞋帶、鞋盒、線軸等觸手可及的材料，開展“鞋子”主題，經(jīng)過師生共同創(chuàng)作，作品層出不窮，成果精彩紛呈，探索撲朔迷離，游戲趣味無窮……豐富的自然物和廢舊材料，既滿足了幼兒在游戲中突發(fā)奇想的需要，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈性。他們在各種實踐活動中，了解身邊的環(huán)境，關注周圍的生活，開闊了眼界，豐富了經(jīng)驗，培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)的情感。
四、結語
盧梭說過：大自然是知識最好的母親。大自然中蘊藏著許多知識，我們要建立樸素的資源觀，充分利用農(nóng)村這片樂土，挖掘大自然中的可教育因素，本著傳承、創(chuàng)新的目的，認真弘揚民間瑰寶，讓本土資源更好地促進幼兒園各種活動的開展，豐富孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子“尊重事實，求真求實”的科學人生態(tài)度，使本土資源大放異彩！
參考文獻：
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（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園）
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