[摘要]在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，思考包括課程在內(nèi)的學(xué)前教育公平問題顯得尤為重要。我國幼兒教育中的課程不公平有著多種表現(xiàn)，其產(chǎn)生與課程本身必然走價(jià)值負(fù)栽的、社會(huì)差異的必然存在及盲目引入他情境中的課程等有著密切_的聯(lián)系。
　　[關(guān)鍵詞] 幼兒教育；課程公平；兒童發(fā)展
　　
　　如今，我國正在大力建設(shè)民主法治、公平正義、誠信友愛、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會(huì)，努力消除包括城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距擴(kuò)大、公共教育資源分布不均衡、分配不公矛盾凸顯等在內(nèi)的一些不和諧的社會(huì)因素。在這樣的背景下，思考包括幼兒教育課程在內(nèi)的學(xué)前教育公平等問題，就顯得尤為重要。
　　
　　一、課程公平及其重要性
　　
　　(一)從教育公平到課程公平
　　教育公平是人類社會(huì)古老的理念，也是人類社會(huì)不懈的追求和向往。教育公平也是教育界爭論不休的話題，對于教育公平的內(nèi)涵和外延、教育公平的基本特征等問題的闡釋可謂是仁者見仁、智者見智。縱觀這些爭論，研究者更多地集中于教育權(quán)利平等與教育機(jī)會(huì)均等，或者是從教育資源配置不均衡、城鄉(xiāng)差異、貧富差距等角度去分析導(dǎo)致教育不公平的因素，而對影響教育公平的隱性因素或深層結(jié)構(gòu)，對教育內(nèi)部尤其是課程是否也隱含著產(chǎn)生不’公平的因子、課程是否默認(rèn)、支持甚至進(jìn)一步加深了由外部因素而導(dǎo)致的不公平等問題還缺乏深度挖掘。
　　由于教育公平問題涉及教育的起點(diǎn)、過程和結(jié)果，為此，考察教育公平問題不能忽視教育活動(dòng)過程中也存在著復(fù)雜的教育公平問題，也就自然不能忽略和放棄對課程問題的關(guān)注。幼兒教育中的課程公平問題應(yīng)成為教育公平問題的―個(gè)新關(guān)注點(diǎn)。正如有研究者指出的那樣，從教育走向公平的具體實(shí)踐與操作機(jī)制上說，教育公平的核心是課程公平。
　　
　　(二)幼兒教育中課程公平的內(nèi)涵
　　瑞典學(xué)者托爾斯頓?胡森認(rèn)為，教育公平在三個(gè)不同時(shí)期各有不同的涵義：第一，起點(diǎn)公平，指入學(xué)機(jī)會(huì)均等；第二，過程公平，指教育條件均等；第三。結(jié)果公平，指學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)均等。借鑒和改進(jìn)托爾斯頓?胡森的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為課程公平包括三種意義：
　　第一種是“起點(diǎn)公平”，這是最淺層意義上的課程公平，主要包括接觸課程機(jī)會(huì)的均等及課程條件的均等。具體來說，接觸課程機(jī)會(huì)的均等是指每一幼兒都有機(jī)會(huì)接觸課程，這是受教育者可以獲得課程經(jīng)驗(yàn)和保證課程公平的最基本條件。課程條件的均等是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為課程實(shí)施和評價(jià)所配備的師資力量、硬件設(shè)備、財(cái)政投入等綜合客觀因素上的均等，這些條件為幼兒的課程活動(dòng)提供了人文環(huán)境與物質(zhì)基礎(chǔ)。
　　第二種是“過程公平”，這是實(shí)施課程過程中的課程公平，主要包括師幼互動(dòng)的均等。課程過程的均等主要是指在課程系統(tǒng)內(nèi)得到公平的待遇。過程公平既是起點(diǎn)公平的延續(xù)，又是結(jié)果公平的必要前提。師幼互動(dòng)的公平是指不論幼兒智力如何、家庭背景如何，課程實(shí)施者在實(shí)施課程的過程中都能給予同等的、符合他們需要的機(jī)會(huì)和關(guān)注。
　　第三種是“結(jié)果公平”，這是最深層意義上的課程公平，主要包括幼兒通過課程獲得的經(jīng)驗(yàn)與課程對其日后社會(huì)生活機(jī)會(huì)影響的均等。結(jié)果公平是教育產(chǎn)出上的公平、實(shí)質(zhì)意義上的公平，也是最高層次的公平，是每一位課程實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)努力追求的目標(biāo)。
　　
　　(三)幼兒教育中課程公平的重要性
　　盡管幼兒教育中的課程不公平可以刺激學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相互競爭，在一定程度上促進(jìn)幼兒教育和課程的發(fā)展，但毋庸質(zhì)疑，幼兒教育中的課程不公平對社會(huì)的和諧發(fā)展、對幼兒的身心發(fā)展有著不良影響。
　　從社會(huì)方面來看，課程不公平將形成影響和諧社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的消極因素。課程公平是教育公平的一個(gè)極為重要的組成部分。隨著人們對早期教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，城鄉(xiāng)家庭都有了較為強(qiáng)烈的早期教育需求，但由于這樣那樣的原因，不少家庭的子女接受不到或不能較好地接受早期教育，這些幼兒也無法享受到優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，進(jìn)而影響了幼兒的發(fā)展。這不僅會(huì)動(dòng)搖家長對子女前途的期許，而且還會(huì)動(dòng)搖家長對社會(huì)公正的信念，進(jìn)而成為影響和諧社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的消極因素。
　　從兒童方面來說，課程是關(guān)于幼兒素質(zhì)發(fā)展的藍(lán)圖，承載著不同知識(shí)的課程為幼兒提供了不同的發(fā)展藍(lán)圖。幼兒學(xué)習(xí)不同的課程，他們就會(huì)學(xué)到不同的知識(shí)，其潛能也會(huì)得到不同程度的發(fā)展。課程還蘊(yùn)含著特定的教育機(jī)會(huì)和發(fā)展權(quán)利。美國教育家科爾曼曾明確指出：教育“機(jī)會(huì)寓于某種特定課程的接觸之中。機(jī)會(huì)的多少視兒童學(xué)習(xí)的課程水平的高低而定。對某些兒童來說，所達(dá)到的課程水平越高，所獲得的機(jī)會(huì)就越多。”兒童接觸不同的課程，其獲得的發(fā)展機(jī)遇也不相同。如果幼兒不能受到一視同仁的課程，這很可能給幼兒留下受歧視的早期經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步嚴(yán)重地影響幼兒身心的健康發(fā)展。
　　
　　二、幼兒教育中的課程不公平及其表現(xiàn)
　　
　　“學(xué)前教育的公平性問題不僅僅是一個(gè)資源的占有和分配的問題，更是一個(gè)關(guān)乎教育內(nèi)容和課程的問題。”顯然，幼兒教育中的課程公平是學(xué)前教育公平性的重要問題之一。
　　
　　(一)幼兒教育中的課程存在著不公平
　　1．課程存在著不公平。
　　教育社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，課程知識(shí)的分化與分配差異從某種程度上講是階層化社會(huì)的反映，和社會(huì)權(quán)利分配、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本的分配密切相關(guān)。伯恩斯坦認(rèn)為，“某些領(lǐng)域的知識(shí)傳遞給個(gè)人之前，就可能被神圣化和私有化并被謹(jǐn)慎地選擇過了。”布爾迪厄也認(rèn)為，教育和課程是對知識(shí)和文化進(jìn)行的一種選擇和組織。這種選擇與權(quán)力相關(guān)，它符合特定時(shí)期優(yōu)勢集團(tuán)的價(jià)值和信仰，與優(yōu)勢集團(tuán)的文化一致，因而也更有利于優(yōu)勢階級子女的學(xué)習(xí)，這種循環(huán)再造了更大的社會(huì)等級制。由此來看，知識(shí)和課程的選擇和傳遞不可能完全客觀中立、價(jià)值無涉。具有價(jià)值負(fù)載的課程必然不是全體利益和普遍價(jià)值的客觀表達(dá)，而是特定階級。特殊利益的承載體，其不公平性不言而喻。
　　2．幼兒教育中的課程存在著不公平。
　　在幼兒教育和幼兒教育課程中，同樣存在著不公平。比如，國外研究發(fā)現(xiàn)，與父母照料和非正式照料相比，參加過保育或?qū)W前方案的孩子在入學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得更好，但是參加這些方案的孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)、他們接受的教育結(jié)構(gòu)的類型和教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量存在著種族上的差異。如與白人兒童相比。黑人兒童更可能進(jìn)入幼兒園，但可能接受較低質(zhì)量的保育；與白人兒童相比，西班牙兒童人幼兒園的可能性更少；與白人兒童相比，黑人兒童和西班牙兒童更可能參加開端計(jì)劃。
　　
　　(二)我國幼兒教育中課程不公平的表現(xiàn)
　　由于我國幅員廣闊，區(qū)域發(fā)展不平衡，我國幼兒教育中的課程也存在著差異和不公平。具體表現(xiàn)為：
　　1．教育機(jī)會(huì)不均等帶來課程的不公平。
　　在我國，學(xué)前教育機(jī)會(huì)不均等而導(dǎo)致的課程不公平是最為顯而易見的客觀事實(shí)。簡單地舉例，貧困地區(qū)的孩子沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，或者所

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