幼兒園教育和小學教育是相互銜接的兩個教育階段，幼兒園與小學在教育性質、課程設置、教學方式等有所不同。幼兒園體現“教養并重”，小學則“以教為主”。幼兒園以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗，注重對孩子進行觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方面的能力培養，關注孩子良好學習習慣、生活習慣、個性及意志品質、情感等的培養；小學則以課堂教學為主，注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學習和能力培養，并在學生已有的能力、習慣、品質等基礎上，對學生進行初步的人生觀的引導和培養。
當前，由于社會大環境影響及家長的超前需求，幼兒園教育逐漸傾向于“小學化”，這種傾向性，使得幼兒園教育走向偏頗，因而對孩子的發展造成了一定的負面影響。
一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現
目前，我們大連市大部分民辦幼兒園和一部分公辦幼兒園中，幼兒教育“小學化”傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢，主要表現在以下幾方面。
（一）設置學前班，固定的座椅占滿了活動室，孩子的游戲空間蕩然無存。
（二）集中教學的授課形式，不再關注孩子的個體差異性，幼兒的個性發展成為一紙空談。
（三）在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣“以學為主”。幼兒被要求像小學生一樣進行上課活動，而原有的游戲、綜合活動等難以出現，大大扼殺了孩子們的學習興趣。
二、幼兒教育“小學化”傾向給幼兒帶來的危害
幼兒園教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。如果在幼兒園階段就進行小學化式的教育，會給幼兒各方面都造成危害。
（一）“小學化傾向”有損于幼兒的身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱，如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀。
（二）“小學化”傾向有損于幼兒的心理發展。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，孩子的智力水平跟不上，學習過于吃力，就會對學習產生厭倦、畏懼情緒。
（三）“小學化”傾向不利于幼兒的全面發展。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求。結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，導致了幼兒身心發展的片面性。
（四）“小學化”傾向 不利于幼兒的未來學習。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，孩子到一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養成不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們的“儲備”用盡時，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都會產生。有的幼兒園老師過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發育，并造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。幼兒教師對于拼音、算術的內容、教法和小學的改革動向了解不是很全面，掌握不是很精準，容易讓幼兒獲得不正確的知識。
因此，幼兒園提前開設小學課程，表面上看起來是往小學靠攏，讓幼兒早起步、早領先，贏在起跑線上。事實上，這種顧此失彼的做法，并不利于孩子的長遠發展。
三、克服幼兒教育“小學化”傾向的建議
按照幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。
（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想
要解決“小學化”傾向，首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒園教育是我國基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的教育應以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》為指南。在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展不允許的，要堅決杜絕。
（二）遵循幼教規律，體現幼兒教育的特點
著名心理學家皮亞杰認為，兒童認知發展可分以下四個基本階段：感知運動階段（0～2 歲） 、前運算階段（2～7 歲）、具體運算階段（7～11 歲）、運算階段（11～15 歲）。幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，以游戲教學作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中。《綱要》中也提出了前書寫前運算的教育內容，學前教育工作者應正確體會“前運算，前書寫”中的“前”字所包含的意義，不是生搬硬拽地提前進行“填鴨式”教學。
（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律
幼兒教育“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此應該定期向家長宣傳幼兒教育理論，通過各種渠道，幫助家長學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，掌握科學的方法，充分理解“幼兒園的教育做法和教育觀點是為幼兒終身發展奠定基礎的”。
杜絕幼兒教育“小學化”是一項艱巨、迫在眉睫的工作，需要各級政府、社會輿論導向、廣大的幼教工作者共同努力。
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