《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第四條中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園孩子在園的時間是9小時左右，我們應該讓孩子每天9小時的在園生活過得豐富多彩，這是我們教育的目標。而在孩子豐富多彩的生活安排中，有一點是非常重要的，那就是科學合理地安排和組織幼兒在園的生活時間。因為在實際的幼兒園教育實踐中存在著這樣的情況，即有些幼兒不感興趣的活動內容占用了集體活動的大塊時間；有的教師刻板地遵循時間表，讓一些有效的教育契機白白浪費；有的教師拖拖沓沓，解小便、喝水可能要花15分鐘甚至半個小時，有的孩子沒事可干就在教室里、走廊上打打鬧鬧；繪畫課要等所有的孩子都畫好后再進行講評；如果一個孩子犯錯那就讓全部孩子聽訓，而且聽訓的時間長短由老師的心情決定……孩子在園的時間就這樣在拖拖沓沓的活動中白白逝去。其實，孩子在園的9小時是我們教師應該非常珍惜的，我們應盡自己的能力讓孩子在園的9小時過得充實而有價值。
　　新的《綱要》指出，教師要科學、合理地安排幼兒在園的一日生活，這就要求我們對時間的安排應有相對穩定性和靈活性，要既有利于形成秩序，又能滿足幼兒合理的需要；既照顧到個體差異，又能有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。教育活動的組織形式可以因時、因地靈活地運用。那究竟如何科學、合理地安排幼兒的一日活動時間呢？我們可以從以下幾個方面進行考慮。
　　一、一日活動時間表的制定
　　新的《綱要》允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程，但不是任何時間安排都可以有彈性，它以不影響幼兒園的整體工作為前提，比如吃飯、午睡等時間的統一安排，還要保證足夠的戶外活動、早操、自由活動等時間。如果時間表訂的具體細致，就會便于教師執行。這種時間表比較適合教學經驗不太豐富、教學能力一般的教師，同時又比較適合托小班的孩子。但在執行的過程中不要過于刻板，把半天時間排得滿滿的，讓孩子一會兒干這兒，一會兒干那兒，這樣，各個活動之間既不連貫而又倉促，達不到活動目的。另外，教師可以根據幼兒的實際需要合理地調整時間，如果哪天的活動內容不適合集體活動，而適合區角活動，就可以把這一天的集體活動時間縮短，或把這一天的集體活動和區角活動時間連起來。
　　其實，時間表只是一個參照，教師一定要隨時觀察兒童的需要，做出合理的安排，這才是最好的時間表。因此，幼兒園的一日生活時間表應被看成是“旅行的指南針”，而非“火車的時刻表”。它為教師安排一日工作指明了大致的方向，教師不能一味刻板地執行它，否則會束縛教師、幼兒的手腳。
　　二、預設活動的靈活運用
　　中班、大班、學前班幼兒已經初步具備了生活自理的能力，身體、語言和認識能力快速發展，生活經驗不斷豐富，視野不斷拓寬，尤其是他們對周圍的事物有很強的好奇心和求知欲。根據這個特點，教師要較多地選擇科學教育特色內容作為計劃中的預成活動。
　　在預成活動的組織實施過程中，教師要密切關注幼兒對該事物多方面的興趣，就孩子感興趣的、有意義的話題生成新的活動，從而派生出一系列活動內容，充實和豐富預成的活動。預成和生成相結合，教師和幼兒作為活動的主人、學習的共同體，來共同構筑活動。這樣既能夠落實預成的教育目的，又尊重幼兒的興趣和選擇，使幼兒活動更加主動。比如當課程中出現經典故事或兒歌，而孩子對學習的內容已經很熟悉時，教師有沒有考慮過如果固執地按照原定的計劃進行教學，孩子的學習的效果會好嗎？教學的價值大嗎？這是不是在浪費孩子的時間，讓他們做不愿意做的事呢？在現實中，常常發現有些教師因為采用了陳舊的教學方法，刻板地教學過程，使得孩子在二三十分鐘的集體教學時間內不能保持學習積極性。這樣的課要不要上？不上又如何打發剩余的時間？其實，當發現孩子確實對教學活動失去興趣時，教師不妨及時調整教學計劃。
　　三、減少集體活動中時間的隱性浪費
　　新的《綱要》明確指出：幼兒園應科學、合理地安排和組織幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。因此，教師應改進活動的組織策略，變化教學形式，減少輪換、等待現象；根據實際情況隨機調整一日活動安排，充分利用各環節之間的“時間差”，打破以往整齊劃一地時間安排，使一日活動安排既具有相對的穩定性又具有一定的靈活性。另外，在等待過程中，教師可以通過組織各種有趣的小游戲，使消極等待變為積極等待。
　　總之，我們應本著以兒童發展為本的目標，在一日活動中全面貫徹《綱要》精神，科學合理地安排幼兒的一日活動時間，滿足他們多方面發展的需要，使他們的一日生活過得更加豐富多彩，有效地促進幼兒身心健康、和諧的發展。

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