［摘要］生活是幼兒園課程的源泉，幼兒園課程的生活化是由幼兒園課程的特質(zhì)所決定的。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)教育以書本為中心。幼兒園課程需要生活化，應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，讓生活走進(jìn)課程，讓課程貼近生活。
�。坳P(guān)鍵詞］生活化；幼兒園課程；幼兒教育
［中圖分類號(hào)］G251.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）012-0126-02
幼兒園課程的生活化是指在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，要將其與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。幼兒園課程的生活化是由幼兒園課程的特質(zhì)所決定的。
一、生活化是幼兒園課程的應(yīng)有之義
（一）幼兒園課程特定對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程生活化
幼兒園課程的特定對(duì)象是3~6歲的兒童，這些兒童的生理在不斷發(fā)育，心理也在不斷發(fā)展。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。然而，幼兒生理、心理的發(fā)展水平?jīng)Q定了對(duì)幼兒的教育既不可能是灌輸式的，也不可能是強(qiáng)迫訓(xùn)練式的。我們必須尋求一種自然的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育，使幼兒在享受快樂(lè)童年的同時(shí)，身心得到相應(yīng)的發(fā)展。為此，幼兒園課程必須遵循保育與教育相結(jié)合的原則，與幼兒的身心發(fā)展水平相一致，與幼兒的以感性經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式相一致。而幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展是基于生活進(jìn)行的，幼兒在生活中通過(guò)各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力。
�。ǘ┯變簣@課程內(nèi)容的淺顯性要求幼兒園課程生活化
幼兒園課程內(nèi)容主要是一些基本的生活常識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、口頭語(yǔ)言及粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)以及一些
音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)。這些課程內(nèi)容是從幼兒身心發(fā)展水平出發(fā)確定的，來(lái)源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)又具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。它并不是以知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性組織起來(lái)的學(xué)科，而是以幼兒的生活邏輯組織起來(lái)的感性的、多樣化的一日活動(dòng)，具有淺顯性。課程內(nèi)容往往隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化。在組織、實(shí)施時(shí)，需要通過(guò)幼兒在園一日生活的各種活動(dòng)來(lái)完成。
（三）幼兒園課程實(shí)施途徑的活動(dòng)化要求幼兒園課程生活化
幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)周圍客觀世界的能力很低，他們不可能像中小學(xué)生那樣，依靠教師的直接灌輸、系統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)、語(yǔ)言傳遞的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能，而必須通過(guò)自己與周圍世界相互作用來(lái)發(fā)展自己。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)不斷獲得有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)身心的發(fā)展。所以，在幼兒園課程的實(shí)施中，應(yīng)通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)情景，提供豐富的玩具、材料，通過(guò)幼兒與環(huán)境、材料之間的相互作用，與教師、同伴之間的互動(dòng)，以及自己的操作、探索，獲得物理的、邏輯數(shù)學(xué)的和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，而這一切都是在幼兒的一日生活活動(dòng)中進(jìn)行的。
�。ㄋ模┯變簣@課程結(jié)構(gòu)的整體性要求幼兒園課程生活化
幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性是由幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和教育任務(wù)、目標(biāo)、要求決定的。幼兒身心發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在身體、認(rèn)知、能力、情感等個(gè)別屬性上，還表現(xiàn)在幼兒整體內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平上。身心發(fā)展的整體性要求整體性教育，而整體性教育必須有整體的課程來(lái)支持。陳鶴琴的“整個(gè)教學(xué)法”就是針對(duì)幼兒認(rèn)知的整體性而提出的，認(rèn)為應(yīng)把各科功課打成一片，把兒童所應(yīng)學(xué)的東西全面地、系統(tǒng)地去教給兒童，“讓幼兒以完整的人的面貌面對(duì)完整的生活”。因此，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性決定了幼兒園課程必須生活化。
二、幼兒園課程生活化的實(shí)施
（一）幼兒園課程生活化要源于生活，做到清新自然
良好的教育應(yīng)該是自然的、自由的、個(gè)性化的，它源于幼兒的生活，為幼兒所熟悉和喜愛(ài)。以往那種機(jī)械地選擇教學(xué)內(nèi)容，呆板地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的做法，往往導(dǎo)致教育的僵化。福祿培爾曾經(jīng)指出：“一切專斷的、命令的、絕對(duì)和干涉的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，都是起毀滅、阻撓和破壞作用的�！痹S多教師也意識(shí)到“專制化”的教育和“共性化”的教育是幼兒教育中的通病，如果換一種思路從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)實(shí)施課程的，看到的情景就大不一樣了。
例如春天，萬(wàn)物蘇醒，各種各樣的樹開始發(fā)芽了，長(zhǎng)出了嫩綠的小芽苞，花兒在靜悄悄地開放。結(jié)合這一季節(jié)特點(diǎn)，可及時(shí)開展“春天來(lái)了”的二級(jí)主題活動(dòng)。和幼兒一起去結(jié)識(shí)樹朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友、關(guān)心朋友，幼兒給自己的樹朋友制作身份證，細(xì)致入微地觀察芽苞的色澤、質(zhì)地、形狀……這一活動(dòng)源于幼兒的生活，清新自然，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能使幼兒從生活入手探索發(fā)現(xiàn)，并且還整合了科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，活動(dòng)中幼兒輕松愉快，積極投入，他們一有空就會(huì)去看望樹朋友、花朋友。這一主題活動(dòng)可使幼兒在活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，獲得心理體驗(yàn)。
生活中有許多的教育資源，等待我們?nèi)ネ诰�、去發(fā)現(xiàn)、去利用。如果教師善于從生活實(shí)際出發(fā)選擇課程，那么，源于生活的活動(dòng)一定會(huì)給幼兒帶來(lái)清新自然的感受。
�。ǘ┯變簣@課程生活化要融入生活，做到動(dòng)感活潑
陶行知先生認(rèn)為，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”。那種不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的課程不是適宜兒童的課程，遠(yuǎn)離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難以進(jìn)入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且還要通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，既把生活作為教育的內(nèi)容，又把生活作為教育的途徑，將課程融入幼兒生活。
例如在“蔬菜”這一大班主題活動(dòng)中，可帶幼兒去參觀農(nóng)民種的小白菜，讓他們學(xué)著撿白菜，觀看和親手制作小白菜餡餃子的過(guò)程；收菜的時(shí)候，教師和孩子一起去觀看。要求幼兒回家觀察媽媽制作白菜的過(guò)程，通過(guò)家園互動(dòng)，幼兒用各種感官，看一看，聞一聞、摸一摸。這一主題活動(dòng)自然融入幼兒的生活，不再讓孩子端坐于課堂，教師提問(wèn)，孩子回答，而是用生活化的學(xué)習(xí)手段引起幼兒的興趣，使幼兒萌發(fā)積極主動(dòng)探索實(shí)踐的欲望，讓幼兒在身臨其境、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
教育必須立足于幼兒的天性，那種脫離幼兒生活的教育是單調(diào)、枯燥、乏味的，是不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的。而融入幼兒生活的活動(dòng)課程，則是動(dòng)感活潑的，合乎幼兒本性的。
�。ㄈ┯變簣@課程生活化要來(lái)自生活，做到鮮活有趣
理想的教育就應(yīng)該從幼兒最感興趣的問(wèn)題入手，它來(lái)自生動(dòng)鮮活的幼兒生活世界，是幼兒樂(lè)于探索、主動(dòng)建構(gòu)的有價(jià)值的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這種完全來(lái)自幼兒實(shí)際生活的、生動(dòng)的課程內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性、生成性，它徹底擺脫了傳統(tǒng)課程的框架和模式，是一種滿足幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)課程。
例如午后散步，可帶小朋友到戶外小花園玩，小朋友在草叢、小樹旁發(fā)現(xiàn)了小蝸牛，他們會(huì)對(duì)這一小動(dòng)物發(fā)生濃厚的興趣，紛紛跑去尋找。教師及時(shí)開展“尋找小蝸牛”實(shí)踐活動(dòng)，小朋友把找到的小蝸牛帶回教室放在自然探索區(qū)，一連幾天都跑去觀察，“小蝸牛從硬殼里爬出來(lái)了”，“小蝸牛有兩對(duì)觸角”，“小蝸牛爬過(guò)的地方有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的白線”，“小蝸牛會(huì)吃樹葉，它是不是害蟲”……可將此話題拓展成一個(gè)主題活動(dòng)，與幼兒一起全面搜尋關(guān)于蝸牛的資料，建成一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)，開展全面探索活動(dòng)。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)莫過(guò)于他們感興趣的學(xué)習(xí)，能夠從興趣點(diǎn)上生成的活動(dòng)，是真實(shí)、鮮活而有趣的活動(dòng)。那么我們不妨多關(guān)注幼兒的生活，從其中尋找一些幼兒需要的活動(dòng)課程。
（四）幼兒園課程生活化要表現(xiàn)生活，做到創(chuàng)意精彩
教育源于生活，高于生活。要使幼兒在豐富多彩的生活化活動(dòng)中展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性、獲得發(fā)展，就必須把生活作為開啟幼兒智慧之門的源泉，滿足幼兒表現(xiàn)生活的愿望。孩子是天生的探索家、發(fā)明家，只要教師善于利用生活為依托激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，善待他們?cè)谏钪械陌l(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，積極嘗試，提供和搭建各種平臺(tái)，讓幼兒自由表現(xiàn)自己在生活中的感悟，那么生活化的活動(dòng)課程就會(huì)盡顯精彩創(chuàng)意。
例如在 “漫游地球村”主題活動(dòng)中，通過(guò)“多彩的服裝”和“參觀服裝市場(chǎng)”等系列活動(dòng)，幼兒對(duì)服裝的種類、服裝的款式、服裝的加工制作等有了一定的了解后，結(jié)合幼兒想做服裝設(shè)計(jì)師的愿望，開辦“寶寶服裝店”。幼兒運(yùn)用各種廢舊材料，創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出各種各樣的精美服飾，進(jìn)一步開辦“娃娃服裝城”。孩子們裝扮服裝城，設(shè)計(jì)制作廣告語(yǔ)，招聘營(yíng)業(yè)員、聘請(qǐng)時(shí)裝模特兒，忙得不亦樂(lè)乎。再如在進(jìn)行《交通工具》主題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)孩子們把自己的汽車玩具帶到班級(jí)來(lái)，并向同伴介紹自己的玩具車，并一起觀察汽車的外形、色彩，探索汽車的功能。有的孩子家里有汽車就說(shuō)得津津有味，不了解的孩子也聽得很專注，孩子們說(shuō)著、討論著，最終教師將話題引向高科技的汽車，以“假如以后你自己擁有了汽車”為題展開討論：你最希望你的汽車是什么造型、什么顏色、具有什么樣的特殊功能？這樣，教學(xué)活動(dòng)不再枯燥乏味，孩子們的興趣非常濃厚，在熟悉的生活中，產(chǎn)生了要探究學(xué)習(xí)的情感與認(rèn)知需要。
課程并不是生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是生活的提煉與升華。讓生活走進(jìn)課程，讓課程貼近生活，活動(dòng)教學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，才能使幼兒在開放的、多元的、生活化的活動(dòng)課程中盡顯生機(jī)與活力。
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