在幼兒園教學中，應該充分利用信息技術與教學之間的交叉性、互動性的特點，讓幼兒主動地、活潑地選擇、吸收新知識，充分發(fā)揮幼兒的主體性，摒棄了過去那種“灌輸式”的教學模式，真正做到了“我選擇，我喜歡”。
　　一、有利于增強直觀感受，集中幼兒的注意力
　　幼兒園教學具有直觀性的特點，利用這一特點借助多媒體直接將學習內容信息傳遞給學生。主題活動《美麗的金魚》把形態(tài)奇特，色澤鮮艷，體態(tài)活潑，各種不同種類的漂亮的金魚在大屏幕中展現出來，幼兒的注意力一下子集中起來。又如主題《奔跑的動物》，四條腿的動物是怎么跑的？直接用語言介紹很難講清楚，教師可錄制《動物世界》欄目的一段精彩畫面，通過主持人富有磁性、緩緩地介紹，給幼兒創(chuàng)造了一個良好地觀察機會，使幼兒通過直觀了解動物奔跑的特征。
　　二、有利于激活幼兒的思維
　　建構主義學習理論認為，幼兒學習活動是在一定情境下進行的，而且學習環(huán)境必須有利于幼兒對所學內容的意義建構，這是因為處于具體形象思維的兒童，離不開具體事物的支持，單純依據語言敘述要求兒童進行一定思維操作，將會讓他們感到極端抽象和困難。因此，老師要善于抓住幼兒的心理特點和認知特點，努力創(chuàng)設優(yōu)化了的情境，讓幼兒融于情境中，主動進行思考、探索，達到激活幼兒思維的目的。在“動物世界”的主題活動中安排了童話故事《龜兔賽跑》，其結果我們都知道，是烏龜贏了，兔子輸了。老師針對這個故事又提出了一個發(fā)散性比較強的問題：烏龜和兔子又進行了一次賽跑，從山腰跑向山腳，這一次誰會贏呢？我們對兩個大班做了試驗：一個班，講完故事后直接讓幼兒講，結果都說兔子贏了，因為第二次兔子吸取了教訓；在另一個班，教師運用多媒體形式把烏龜的身體特點詳盡地告知了幼兒，并且把比賽的路線圖展示給幼兒看，然后再讓幼兒講，結果大部分孩子還是認為兔子贏了，但是有一個孩子提出了不同的看法，他認為還是烏龜贏了，為什么呢？原因是烏龜的外殼非常堅硬，它的頭和四肢都縮進盔甲里去了，烏龜知道要是硬拼，它肯定跑不過兔子，得智取。孩子認為路線是直的，又是從高處往低處跑，自己干脆縮成一團，從上往下滾，又省時又省力，所以烏龜贏了！
　　三、有利于體現幼兒的主體性
　　“以教師為主導，以幼兒為主體”是一條重要的教學原則。同樣建構主義也提倡在教師的指導下的，以幼兒為中心的學習。即在課程的整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，幼兒則是知識建構過程的積極參與者。在幼兒園的主題探索型活動中，將幼兒置于網絡的海洋中，給幼兒布置一定的任務，學習研究的內容一旦明確后，幼兒就會積極地主動地有目的地去獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息，從而順利的完成研究任務。如在“水”的主題探索活動中，在研究“水和人們的關系”時，教師利用多媒體在大屏幕上展示了兩幅截然不同的畫面：一副是泉涌般的水快速沖向冒著滾滾濃煙和火焰的居民樓宅；一幅是山洪把房屋樹木給淹沒吞噬了。幼兒一看到這樣的畫面，疑問便應運而生：水對于人類來說是有益的？還是有害的呢？有的幼兒認為是有益的，有的認為是有害的。于是幼兒分組各自帶著疑問，開始在網絡建構的知識海洋中查找資料，然后進行分析、歸納、總結，最后在大量的事例中得出結論：水會給我們帶來許多方便，人類離不開水；但有時水也會發(fā)脾氣，危害我們人類。這不是教師解釋說明的結果，而是幼兒自主性學習的結果，是他們經過主動的探索和比較、開放的懷疑和嘗試、充分的選擇和確認、激烈的討論和證明得來的，毫無疑問，這樣將會使幼兒掌握的更加深刻。試想如果放在傳統(tǒng)的教學中，由老師來補充一點材料，然后告訴幼兒水的利弊。這樣枯燥的說教與幼兒一下子“鉆進去”的感覺，在幼兒發(fā)揮主動性方面，孰優(yōu)孰劣自是不言而喻的。
　　四、有利豐富學生的情感
　　新課程標準特別提到要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，在主題活動中教師可以通過語言來創(chuàng)設情景。從而達到培養(yǎng)幼兒情感的目的。但是在“奧運”主題活動中，當幼兒為運動員爭奪金牌而激動、興奮、驕傲時，教師及時地播放了中國的國歌，那雄赳赳，氣昂昂的樂曲，流進了幼兒的耳朵里，流進了幼兒的心坎里。幼兒在欣賞樂曲的過程中，激發(fā)了他們愛祖國的情感。在他們稚嫩的臉上似乎也有莊嚴的表情。幼兒的情感在整合的情境下，在對時事的理解和想象中得到了培養(yǎng)、豐富和升華。
　　五、有利于降低學習的難度
　　根據情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情趣和求知欲，全身心地投入到學習中，從而降低學習的難度。在主題活動中，利用多媒體技術，創(chuàng)設生動的情境，促使幼兒主動接受教學內容的輻射，為學習新知識降低難度。如在小班“好朋友”主題活動中，有《小魚歌》這一學習內容，為了讓幼兒理解“孤孤單單”的涵義，教師制作了多媒體課件——flash，先讓出現一條一邊流著眼淚，一邊在哭泣的小魚在水中游動，然后又出來兩條搖著尾巴點著頭的小魚，最后出來三條快樂做游戲的小魚，幼兒在生動直觀、活潑有趣的多媒體課件中，觀看得那么專注，“孤孤單單”這一重點難點在優(yōu)化的情境中，全身心的投入中迎刃而解了，大大降低了學習的難度。
　　信息技術與幼兒園主題活動的整合，有以上諸多方面的優(yōu)勢，然而面對信息時代的到來，作為培養(yǎng)跨世紀新人的老師，我們只有抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力搶占現代教育技術的制高點，將先進的、現代的科學技術更多地、合理地運用到幼兒園的教學中去，從而進行有機地整合，才能培養(yǎng)出更多高素質的人才，以適應時代的發(fā)展，未來的需要。
　　【作者單位：昆山市繡衣幼教集團錦華幼兒園 江蘇】

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