〔關鍵詞〕 幼兒園課程；游戲；整合；游戲時間；游戲　　材料；游戲環境；教師角色　　〔中圖分類號〕 G613.7 〔文獻標識碼〕 A　　〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0060—01
　　隨著課程改革的深入進行，幼兒整體性的發展越來越受到人們的關注，培養“完整幼兒”已成為幼兒教育的目標。近年來，我園則把幼兒園課程與游戲的整合作為研究課題，以通過“整合”來促進幼兒的全面發展。下面，筆者結合課題談一談自身的體會。
　　一、給予幼兒充分的游戲時間是課程與游戲整合的前提
　　在當前的幼兒園課程實踐中，盡管教師已從思想上逐步接受了游戲是幼兒的基本活動這一理念，但從課程實施的情況來看，集體教學活動仍然占據主導地位，講解、示范、演示依然是主要的教學方法。這不僅剝奪了幼兒游戲的機會，而且課程與游戲未能形成良性互動。要改變這種狀況，教師除了要轉變傳統的游戲觀與課程觀外，還應給予幼兒充分的游戲時間。教師應當根據課程目標創設出具有教育內涵的游戲環境，使游戲既成為教學的組織形式，又成為課程的內容。同時，要把以自選游戲為特征的區角游戲作為幼兒一日生活中的主要活動。只有這樣，幼兒園課程與游戲進行整合才有可能。
　　二、提供多樣化的游戲材料是課程與游戲整合的中介
　　“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發出和被接收……游戲材料對‘兒童發展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發揮它的全部意義。”游戲材料在幼兒園課程與游戲的整合過程中扮演著重要角色。為幼兒提供充足、多樣化的游戲材料，是兩者進行整合的中介。但是在很多幼兒園中，真正可供幼兒在游戲中操作的玩具與材料不僅數量有限，而且種類也很單調。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中發展，實現課程與游戲的整合則非常困難。而蒙氏教學法為幼兒園課程與游戲的整合提供了經驗。被蒙臺梭利稱之為“工作”的“幼兒操作材料的活動”實質上就是游戲。其間，幼兒可以按照自己的興趣與需要自主地選擇并操作材料，同時，游戲的內容也是蒙氏課程的內容。課程所涉及的五大內容——感官教育、語言教育、日常生活練習、數學教育及文化科學教育的內容全部通過游戲材料的操作來完成，從而實現了課程與游戲的整合。為此，教師在為幼兒提供游戲材料時，要把教學的目的、意圖滲透于準備的材料中，應按照課程目標來選擇和確定材料。這樣當幼兒操作材料，與材料進行互動時，就可接收這些材料所發出的信息并反作用于這些材料，使材料所具有的“潛在教育價值”得到發揮，幼兒園課程與游戲進行整合也就有了中介。
　　三、創設讓幼兒充分活動的游戲環境是課程與游戲整合的手段
　　良好的游戲環境并非指一般意義上的物理空間，應當是一個布局合理、組織有序、材料豐富，幼兒可以充分活動的游戲環境。若想創設出這樣的游戲環境，教師需根據特定的課程目標和教學內容創設與課程主題相關的物質環境并營造適宜的教學氛圍。著名的HIGH/SCOPE課程就是以計劃——操作——整理——回顧為程序，并利用區角活動實施的。教師應有意識地將幼兒學習的課程內容物化為活動材料和活動情境，使幼兒在活動區中充分地與材料、環境、他人互動，從而獲得發展。當然，充分活動游戲環境的創設意味著幼兒可自由活動，活動材料少的幼兒園的集體教學活動應有所減少。只有這樣，“教學是教學，游戲是游戲”的分離狀況才會有所改觀，幼兒園課程與游戲進行整合才有可能。
　　四、確定教師在游戲中的角色是課程與游戲整合的保證
　　為了促進幼兒的全面發展，教師應當為幼兒的游戲和學習提供豐富多樣的，與他們的身心發展水平相符合的材料，為幼兒創設豐富多彩的游戲環境，以保證幼兒可以根據自己的興趣與需要對學習內容進行選擇、組合，從而有利于幼兒進行跨領域的學習；在幼兒的游戲過程中，教師應當敏銳地觀察他們的需要，并適時地作出反應，以拓展幼兒的發散思維面與活動的范圍；教師應注意在一日生活中幫助幼兒豐富玩游戲所需要的經驗。這樣游戲才會更富創造性。此外，教師還應為不同年齡和游戲水平的幼兒提供個性化的游戲干預，引導幼兒游戲向縱深層次發展。當然，干預是有限度的，只有在幼兒遇到自己無法解決的問題時才提供。
　　?? 編輯：孟 剛

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