區域活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。對于農村幼兒園來說，我們有著豐富的自然資源，能夠創設豐富多彩的操作材料，來促進每個幼兒在區域活動中獲得富有個性化的發展，因此，農村幼兒區域活動的組織，是值得我們農村幼兒教師認真探討的話題。通過多年的教學實踐，我總結有以下幾點：
　　一、有效挖掘空間資源，促進區域活動的順利開展
　　我們幼兒園環境較小，沒有單獨的活動室，所以就需要精化、優化室內環境，加大空間利用的密度，發掘教育潛能，使較小的空間發揮較大的作用。比如，我們可根據活動室內區角活動的開設需要，將語言區、美工區相互整合起來，將兩區的材料共同利用，資源共享，從而節約空間。如在美工區完成幼兒的創造作品，讓幼兒充分發揮想像力，然后說說講講自己畫的是什么，這樣既可以發展幼兒的語言能力，又能發揮其創造力。我們不僅要把活動區開設到大自然中去，還要將它擴展到幼兒家中,請家長為孩子提供勞動機會，如幫家長摘蔬菜、麥子收割完，組織幼兒拾麥穗等。只要家長肯放手，孩子就會很樂意動手的，而且在動手的同時還增強了其勞動意識，使其養成愛勞動的好習慣。豐富的鄉土材料為我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。
　　二、有效挖掘農村資源，促進區域活動的順利開展
　　農村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然季節周而復始地演變、花鳥魚蟲的生活、農民繁忙的農事活動、古老的農村建筑、悠久的名勝古跡，都為孩子提供了欣賞美、創造美的得天獨厚的條件。比如進行主題活動《走在花叢中》，我們讓家長帶領幼兒觀察農村中自然開放的花朵，看看田里生長出來的各種有趣的植物花草等，讓幼兒自己去采摘和收集各種花卉，看田間的蝴蝶，看有趣的昆蟲，體驗大自然的美好。教師自己去各個地方拍下記錄鄉村春天的圖片，這些圖片都是幼兒所熟悉的，把他們放在區角活動中，可以讓幼兒更好地理解和感受到春天和花朵的美麗。其次，農村有的是各種各樣的植物、蔬菜、水果等，這些東西孩子們唾手可得，能為幼兒提供廣闊的想象空間，對培養幼兒的創造能力有積極作用。因此，教師可把收集來的石頭、貝殼、麥秸、玉米皮、樹葉、果殼、果實等放進活動區，讓學生對其進行進行賞析、造型。另外，教師在活動區域內還可以擺放各種農產品，豐富幼兒的直官感受。
　　三、有效挖掘家長及社區資源，促進區域活動的順利開展
　　家庭對孩子的教育影響是極其深刻的，是任何機構和個人都無法替代的，可是我們小班的家長對幼兒的區域活動還不是很了解，常會以為那只是在玩，可有可無。針對這種情況，我們利用半日活動向家長開放區角活動，展示孩子們絢麗多姿的作品，并利用家長聯系窗向家長宣傳幼兒活動的內容。教師們深入淺出的講解使家長們恍然大悟：生活中一些不起眼的廢舊物品原來是培養幼兒多項能力的好幫手。于是，教師向家長們提出的收集要求也得到了響應。通過家長收集的活動區的材料，主要是在活動開展過程中需要家長參與制作或提供的東西，與此同時，教師還可以發動家長收集布條、農田里的蔬果、毛線等等一系列材料。另外，我們還要利用好家長們的職業、專長的各不相同，比如我們班里有個幼兒家長是在醫院工作的，我們就請家長提供給孩子一些醫療方面的知識和圖片，這就為充實、豐富幼兒園的區角活動提供了條件。
　　在新課程改革的大背景下，幼兒園應充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”，是“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。

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