【摘 要】 幼兒時期是培養情感智力教育的關鍵期，良好的教育策略對幼兒情感智力的培養起著重要的作用。本文重點探討幼兒教師如何運用多種策略培養幼兒情感智力。
【關 鍵 詞】 情感智力；教育策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0114-02
幼兒教育是人類教育的基礎。幼兒教師若偏重開發智力而忽視情感智力的培養就會培養出心理不健康的幼兒，這些幼兒長大成人后不但自己很難成就事業，還會給周圍的人帶來傷害。因此，當代幼兒教育不但要注重開發幼兒的智力，更要注重情感智力的培養。
一個人只有擁有了高水平的情感智力，才能生活得快樂、幸福，進而保證心理的健康發展。幼兒時期是培養情感智力的最佳時期，幼兒在這一時期情緒情感問題如果得不到正確的引導、疏通和解決，將來一定會影響到他的發展和生活的質量。幼兒園幼兒情感智力的培養需從以下幾方面進行：
一、實施情感智力策略的途徑
1. 環境中的滲透
環境是重要的教育資源，物質環境的創設要突出幼兒的主體地位，要讓幼兒園的每一處設計都能引發幼兒與之相互進行情感上的互動，對幼兒的不良情緒有一個較好的引導和解決。
例如，在墻面設置“我勇敢”欄目。幼兒可以在墻面上為自己勇敢的行為掛上一面小紅旗，當一個孩子戰勝自己的恐懼心理敢于爬上攀登架時，當一個孩子摔倒后勇敢地重新爬起來的時候等，都能為自己掛上一面小紅旗。
一面“勇敢墻”記錄了孩子的進步，增強了孩子的自信，表達了自己進步的喜悅情感，一段時間過后孩子們都會發現自己的進步是與好心情緊密聯系在一起的，從而使幼兒的不良情緒得到了很好的調整。
又如，有些孩子不愿意洗澡，可以在活動區中投放洗澡的用具，引導幼兒玩洗澡的游戲，在游戲中充滿快樂的情趣，這種積極樂觀的情緒使幼兒重新接受現實中以前不愿意接受的事物，從不愛洗澡轉變到愛上洗澡。
2. 活動中的滲透
在幼兒的心目中，老師對他的關心、對他的態度最看重，老師一句表揚的話，一個鼓勵的眼神都能夠帶給孩子很大的快樂和滿足感，它能激發幼兒積極的情感體驗。
例如，小班的佳佳在畫蘋果樹，把蘋果畫在了樹下面，旁邊的小朋友說：“你畫錯了，蘋果是長在樹上的！”
佳佳聽了，非常傷心，眼淚掉了下來。
老師走到她的身邊說：“佳佳畫了個熟透了的蘋果，蘋果熟了就掉到了地上，你趕快畫只小刺猬把甜甜的蘋果背回家過冬吧！小刺猬一定高興極了！”
老師的這段話讓佳佳立刻破涕而笑，不良的情緒得到了有效的疏導，并且給幼兒提出了新的創作欲望。所以，情感教育應建立在相互尊重的基礎之上，在溝通中首先從幼兒的心理出發想問題，不被生活常識所約束，盡量把積極的情緒帶給孩子。
幼兒的一日生活中是我們老師滲透情感教育的最佳時期。如果老師能夠有效地進行培養，對幼兒的社會性發展會起到積極的作用。
又如，新年活動中孩子們得到新年的祝福和新年的禮物會深深感到來自老師和父母等親人的關愛，感覺自己是在充滿愛的環境中長大的，進一步感到自己長大一歲了，能做更多的事情，能承擔更大的責任，建立起更大的自信心。但是，如果教師的引導不恰當，把重點放在新年禮物上面，這樣會讓孩子們相互比較禮物的好壞、貴賤，增強了幼兒之間的攀比心理和虛榮心，對孩子今后的心理發展十分不利。
二、實施情感智力策略的原則
幼兒情感智力的培養是幼兒良好情緒體驗的積累。教師善于抓住有效的教育時機，實施有效的教育方法才能取得良好的教育效果。在進行教育時要注意以下幾個原則：
1. 進行情感智力的培養要懂得幼兒的心理特征
愉悅的情緒情感可以激發幼兒活動的欲望，提升幼兒的各方面的能力和技能。反之，不良的情緒會使幼兒拒絕參與活動、拒絕交流，從而無法使活動順利地進行。因此，情感智力的培養要結合幼兒的心理。
例如，亮亮是從其他幼兒園新轉來的，來到新的幼兒園新的班級面對新的小朋友特別地不適應，他撕破圖書區的圖書，搶別的小朋友手里的玩具，戶外活動時不理睬老師的召喚到處亂跑等。這時老師并沒有一味地批評亮亮，而是更加地關心他，和他多交流，讓班里的小朋友主動找他做游戲交朋友。慢慢的，亮亮接受了這個新的班集體，他在這個集體中感到了被關注、被關愛，老師和小朋友都接受他、喜歡他。亮亮感到自己很安全很快樂，就像以前的幼兒園一樣。這樣，他就和其他小朋友友好相處了，自然也就不再搞破壞活動了。
2. 進行情感智力的培養要抓住恰當的教育契機
虛假和人為創設的環境幼兒心理不易接受，但是真實的情境很容易讓幼兒接受并在情感上面產生共鳴，心靈收到啟迪，所以我們要注意捕捉教育的契機，對幼兒進行真情實景的教育。
例如，冬天下雪了，小雪花飄落下來，落在手心里一會兒就不見了，老師唱起了童謠：“小雪花，飄呀飄，落在屋頂上，屋頂變白了；小雪花，飄呀飄，落在大樹上，樹枝變白了；小雪花，飄呀飄，落在小朋友的手心里，咦！雪花不見了，雪花去哪了？小朋友急得找呀找，雪花變成了小水珠。”
老師問：“雪花飄落的樣子像什么？你也來學學小雪花的樣子。”
小朋友說：“像白色的花瓣，像白色的蝴蝶，像飛舞的柳絮�！�
老師又問：“小雪花落在手心里，就化了，變成小水珠，小朋友著急了，你們應該怎么辦呢？”
小朋友說：“我會再幫他重新接住小雪花�！�
還有的小朋友說：“我會安慰他，別著急，明年冬天，小雪花還會來的�！�
幼兒在歡樂的氛圍中不但感受到雪花的美、大自然的美，而且體會到
兒歌中的小朋友的情感，讓他們學習了如何幫助別人緩解消極的情緒。這種真情實景的體驗與互動能夠很好地發展幼兒的情感智力。
3. 說教式的教育不利于幼兒情感智力的培養
幼兒園的老師會和不同性格、不同氣質類型的幼兒進行交往。有的孩子開朗活潑，喜歡表達自己的情緒情感，喜怒之情一目了然，老師很容易了解他們的情緒情感，了解他們的心理感受，比較容易做出正確的情感智力的引導和培養。
但是有些幼兒性格內向，比較膽小，不善于表達自己的情緒情感，常常把不良的情感積壓在內心，不易被別人發覺。我們要走進他們的世界，與他們心靈相通，這樣才能成為孩子的引導者，疏散他們內心的不良情緒。
“為人師表”“身教重于言教”教師的行為對幼兒的影響是巨大的，幼兒把老師作為心目中的偶像和榜樣。
例如，有這樣一件事情：文文因為肚子不舒服把剛剛喝進去的水吐了老師一身，又濺到了旁邊歡歡小朋友的鞋子上，歡歡氣得直跺腳，大聲地喊：“臟死了，把我的鞋都弄臟了！”文文見狀大聲地哭起來，老師親切地說：“文文不是故意的，肚子還疼嗎？”老師一邊安慰文文一邊為她換上干凈的衣服。
歡歡看到老師并沒有因為吐她一身而生氣反而親切地安慰文文，也學著老師樣子安慰起文文，并為她輕輕地揉肚子。
這位老師以實際行為深深地影響著她周邊的小朋友，讓孩子們學會如何關心別人。
在這里，筆者借用一位教師對待孩子的十種“愛的方法”，來感悟不言中愛心的流露：①用愛的目光注視孩子；②用愛的微笑面對孩子；③用愛的心情傾聽孩子；④用愛的眼睛發現孩子；⑤用愛的渴望調動孩子；⑥用愛的細心關注孩子；⑦用愛的語言鼓勵孩子；⑧用愛的管教約束孩子；⑨用愛的胸懷包容孩子；⑩把愛的體會還給孩子。教師的愛就像涓涓細流無時無刻都在滋潤著孩子幼小的心靈。
情緒情感的良好發展是幼兒健康成長的重要標志之一。老師要把幼兒的情感智力培養作為幼兒園教育的重要內容，采取有效的教育策略促進幼兒情緒情感的健康發展。
（編輯：張 婕）
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