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好動是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。
一 、師幼互動設(shè)置區(qū)角，引起幼兒的動手興趣。
區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，在設(shè)置區(qū)角時，我園注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。如：春天各種花卉多所以設(shè)置花卉角，秋天各種水果成熟了所以設(shè)置水果店，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。其次對于區(qū)角中的問題師幼共同討論解決，有的區(qū)角過于人多過于擁擠，可添加材料擴(kuò)大范圍，也可把暫時沒人玩的區(qū)角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的團(tuán)結(jié)精神操作能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力得到了培養(yǎng)。在設(shè)置區(qū)角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂角敲打節(jié)奏影響圖書角的孩子，所以把這類區(qū)角設(shè)在走廊里好些，自然角設(shè)在陽臺上好些，其他設(shè)在教室，這樣使幼兒理解各個區(qū)角要動靜隔開，減少干擾因素。
二、科學(xué)投放材料，激發(fā)幼兒的動手欲望
材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放的圓形數(shù)字卡片，小班可練數(shù)數(shù)，中班可練排序，大班可練分解組合。科學(xué)活動區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。開設(shè)多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設(shè)計制作玩具隨時添加活動材料。通過操作區(qū)的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。
三、自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒的動手需要
幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。如：幼兒在選擇區(qū)角時根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，有的選擇音樂角去敲打樂器，有的選擇水果店去買水果。還有的選擇科學(xué)角去探索科學(xué)現(xiàn)象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗，開啟思路。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。
四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
在活動中，教師時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機(jī)會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。如科學(xué)活動《物體的沉與浮》，先讓幼兒自己玩水，把各種材料的物品放入水中，觀察它們有什么變化，什么東西沉入水底，什么東西浮在水面上。引導(dǎo)幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過實驗錫紙團(tuán)和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。在點撥引導(dǎo)下，幼兒的興趣被調(diào)動起來，既獲得了感性的經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了幼兒的動手能力。
總之，在各種區(qū)角活動中，幼兒的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群而且操作能力得到了發(fā)展。
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