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《幼兒園教育指導綱要》(簡稱《綱要》，下文同)指出：教育活動內容的組織應該充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。基于這樣的認識，浙江省海寧市藝術幼兒園(簡稱我園，下文同)開展了音樂特色教育研究，努力在課程管理和實施上開展系列探索，以音樂教育獨特的方式發展和完善幼兒的品格，提高幼兒的整體素質，豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒感受美、表現美的情趣，讓幼兒體驗表現和創造的快樂。
一、情牽幼兒，夯實音樂特色課程的發展基礎
確立音樂特色課程的目標定位：以音樂教育為特色，萌發幼兒的音樂興趣，開發幼兒的音樂潛能，逐漸形成“以審美為核心、以興趣為動力、以個性發展為基點”辦園特色，注重幼兒獨特的體驗與感受。我園以新《綱要》倡導的“幼兒為本”理念為指引，在總結10多年藝術教育經驗的基礎上，傳承和發展藝術教育的特色，拓展藝術教育的內涵，在幼兒一日常規教學中浸透音樂特色教育理念。
文化育人：一流的學校育文化，因此，我園從培育幼兒園文化入手，努力營造和諧發展的工作氛圍，體現“和而不同、樂而不松、和諧融通、快樂成長”的藝幼教師特有的和樂文化。音樂特色課程由園級領導把舵(園長全面負責、把脈)，藝教室、教科室、教研組、班級、教師個人逐層分級管理和實施課程。“細化”課程管理，“優化”課程實施，以和諧、規范、有序的研究，為和樂文化奠基。
科研先導：深度把握科研與教研的關系，將科研與教研有機地融合在一起，以科研為先導，以教研為陣地，扎實開展課題研究，國家級課題《幼兒園奧爾夫音樂藝術教育的運用研究》、嘉興市規劃課題《藝術綜合課程的構建和研究》和《幼兒園奧爾夫音樂教育與江南民俗文化整合的實踐研究》、嘉興市個人教學專項課題《繪畫日記運用在大班教學中的實踐研究》，海寧市立項課題《“音樂視聽吧”在幼兒園主題背景下的運用研究》、《幼兒音樂藝術教育中發展性評價的實踐研究》、《幼兒園“體驗型”音樂教學模式的實踐研究》和《民間舞蹈培育幼兒感受力和表現力的實踐研究》等課題先后立項并開展研究，課題成果在市級獲獎，論文先后在國家級、省級、市級刊物上發表。先導型課題引領教師在音樂藝術教學道路上執著探索，使我園幼兒在音樂學習中日益凸顯學習興趣和表現才能。
項目帶動：我園以項目活動為載體，打通課題之間的界線，藝術課、藝術團、親子攜手、快樂寶貝劇場、下社區演出、進商場文藝匯演、特色班等活動的開展，為幼兒提供了表現和展示的平臺，幼兒自信大膽地展示著自身的音樂才能，同時也為課題研究提供了第一手的資料，豐富了研究的內涵與外延。
多元整合：我園老師在音樂特色教學中大膽創新和實踐，不斷增強反思和研究能力，以多元整合為理念，嘗試在主題背景下開展藝術教育活動，將藝術教學與主題教育整合，將藝術教育滲透在幼兒的一日生活中，滲透于區角、角色、游戲等活動中，注重在教育實踐中尋找理論與實踐的轉化點，在反思中發現教學的新策略，在研討中探求教師專業發展的新支點。
二、立足幼兒，構建音樂特色課程的管理模式和創新方法
從確立音樂特色課程的管理模式和創新方法入手，構建以整合和開放為特點的啟蒙藝術教育的課程教育體系，培養藝術興趣，開發藝術情趣，萌發審美目標，形成藝術教育與其他領域相融合，推動幼兒健康全面地發展。
1.分層管理的操作模式。
以園級管理為主導：以園級領導為主導，確立幼兒園特色教育辦園的宗旨和音樂特色課程的理念，構建音樂特色教育的課程框架和目標、內容、評價體系以及操作的形式、途徑方法、實施人員的配備，等等。
以藝教組管理為主體：根據幼兒園的特色課程總目標以及幼兒興趣需求，確定器樂、舞蹈、聲樂、葫蘆絲、古箏、二胡等音樂特色門類，以及主題下的音樂教學目標、內容安排、組織形式、人員配置、成效評價等等，并組織實施。
以班組級管理為主線：每個班都有學習音樂特色課程的幼兒，只是學習的時間和門類不同，不同的班級有不同的特色門類和聲樂教學。同樣，在主題課程的實施中也滲透有音樂的特色教學。班級工作是將這些項目等有機地安排在幼兒的一日活動中，分解在每學期、每月、每周、每日的教學行程中，邊實施邊觀察、勤交流勤反思，定期與音樂特色執教老師以及家長交流幼兒的學習興趣和學習情況，便于調整學習的內容和方法等。
2.對立統一的創新方法。
(1)規范與創新并重。規范是任何事物融入軌道的前提，創新是課程創新特色的保證。規范與創新并重，就是基于幼兒的特點，將幼兒園的音樂特色課程作詳細周密的安排和部署，讓教師明確特色課程是如何操作的，在實施過程中，根據幼兒的學習情況和表現進行創新改進，創造性的實施課程。
(2)預設與生成并舉。教師的預設和幼兒的生成是幼兒園課程的主要方式，課堂是在師幼互動中向前推進和發展的，幼兒個性、已有經驗、家庭背景等不同因素會引發不同的學習效果，因此，教師課有制定的計劃，安排的內容等，需要隨著課堂的推進、幼兒的生成而不斷改變跟進策略，精心預設，巧妙生成，需要教師細致觀察、用心琢磨，及時了解幼兒的學習情況，捕捉來自幼兒的興趣點，生成新的教學內容，對課程進行動態調整，引發幼兒的主動探索和交往欲望，滿足幼兒自主活動、自發學習的需求，體現以幼兒為本的主導思想。
(3)開放與融合并存。開放是相對于封閉而言的，體現在課程的實施和管理過程中，開放性課堂能更多地關注活動的過程、方法的運用、內容的選擇、環境的創設等，適合不同層次、不同需求的幼兒。開放與融合并存，是指在課程實施中發揮各種教育因素的整體影響，對各種資源進行合理有效的整合，從而對幼兒的身心發展產生整體優化的效應。開放與融合的有機結合，能促進幼兒整體素質的全面提升。
三、走進幼兒，強化音樂特色課程的過程管理
1.滿足幼兒需求的音樂課程設置。
(1)器樂啟蒙類：有鋼琴、電子琴、豎笛、葫蘆絲、二胡、琵琶等課程;
(2)舞蹈啟蒙類：有拉丁舞、民舞等課程;
(3)聲樂啟蒙類：有獨唱、小組唱、合唱等課程;
(4)藝術實踐活動：有分組藝術活動、個別化的藝術活動(分散在區角活動中)、公共特色區吧活動、特色藝術活動、藝術團活動、集體歌唱活動、快樂寶貝劇場等。
2.滿足幼兒發展的課程設置與時間配比。根據新《綱要》精神，在不斷的實踐與調整中，逐步確立了幼兒園的課程設置，課程結構分基礎性課程和特色課程兩部分。我園充分利用各種活動室，創設多元互動的藝術化環境，促進幼兒的健康發展。
3.滿足幼兒情趣的音樂內容選擇。
(1)主題音樂體現“情”。主題中的音樂內容是圍繞主題脈絡展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導幼兒體驗和感知音樂，獲得相應的情感、認知、能力等，在選擇教學內容時從歌詞到音樂、從結構到風格等都盡力貼近幼兒的生活、體現幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動物等的內容，中大班選擇謎語、游戲、動物等歌曲，以及鄉土風情的內容，以“情”促學，選擇符合幼兒興趣的作品激發幼兒的學習積極性。
(2)器樂課程體現“適”。興趣能有效激發幼兒的學習動機，幼兒階段是孩子音樂發展的關鍵期，但這時候的孩子音樂聽力發展還不成熟，在選擇器樂的時候，要體現孩子的這一特點，優先選擇鍵盤類的器樂，音樂鍵盤類的器樂有固定的音高，有助于幼兒形成正確的音準辨別力。在教學方法上也要根據幼兒階段的學習和年齡特點，盡量用游戲化的形式進行。
(3)音樂區角體現“趣”。幼兒園的區角、區吧活動是集體活動的延伸，在音樂區角、區吧中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞等活動，在內容選擇和器樂的提供上體現趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時也引導幼兒自主選擇內容，自主地表現和創造。
(4)奧爾夫音樂體現“新”。奧爾夫音樂在我園實施了三年多，中外歌曲、音樂欣賞、節奏樂等都讓師幼愛不釋手，幼兒的歌唱興趣日漸濃厚，學習積極性日益增強。奧爾夫音樂內容、教學形式給人耳目一新的感覺，如小班音樂活動《小花貓和小老鼠》、中班音樂《五只猴子》、中班音樂《黛娜》等等，旋律優美，歌詞生動有趣，幼兒非常喜歡。音樂教學形式開放，幼兒在充滿肯定、鼓勵、快樂的氛圍中學習，體驗著表現、創造的快樂。
(5)日常音樂體現“精”。精心選擇經典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁祝》、《天方夜譚》等取材于民間故事，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》等，歌詞本身就是一則完整而精美的故事，通過歌聲向人們世代傳頌動人的故事。經典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。
4.創設適宜幼兒審美特點的環境。圍繞課程的總目標，我們在創設環境的時候，主要關注以下幾方面：
(1)色彩激情。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，綜合國外專家研究的色彩環境對幼兒智商測試結果的建議，結合本園的客觀條件，選擇了以桔黃色為幼兒園的主色調，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發幼兒學習和創作音樂藝術的激情。
(2)細節關注。我們圍繞藝術教育目標，全面細化布局幼兒園的整體環境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區域、樓頂、藝術專用教室、班級環境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮，細節布局，多渠道鋪開，體現了“細節之處徜徉著藝術的音符”，將全園的環境與目標緊密的結合起來，讓每位幼兒、家長、教師都能感受到濃濃的藝術氛圍和溫馨愉悅感，隨時有創作藝術的激情和興趣，創導“讓環境說話，環境影響人”的環境創設理念。
(3)互動創作。幼兒的學習是在操作中進行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環境的互動，在器樂墻和公共音樂區吧中提供奧爾夫打擊樂器，以及成品和半成品的樂器，讓幼兒有更多的機會進行自主演奏，合作表演，體驗自主表現的愉悅。
(4)特色紛呈。最后，體現班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有聲樂特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個班級充分發揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。幼兒園每個角落開設有特色區吧，如音樂自主吧、快樂寫生吧、休閑小棋吧、聰明益智吧等，為幼兒創設的自主、愉悅、互動的環境和區吧，發展幼兒各方面的能力。
5.指向智慧共享的園本音樂特色材料匯編。在資料匯編上，我們遵循不同年齡段幼兒不同藝術門類學習的特點，總結教師們多年來的教學經驗和實踐，匯編整理各年齡段的主題方案;教師論文集;教師隨筆集;教師科研成果集;《園本化的藝術特色課程》系列書等。根據不同年齡段幼兒鋼琴、舞蹈教學的總目標和要求，以及不同階段的分目標、教學內容等匯編鋼琴園本教材、舞蹈園本教材、美術園本教材六冊等。《花瓣上的旋律》音樂課題集、《綠葉上的創想》美術課題集，等等，讓全體教師在經驗提煉中進一步明晰特色，理清發展的思路，并讓教師們分享凝聚科研智慧的特色成果，讓全體教師分享科研成果。
四、尊重幼兒，探索音樂特色課程的實施策略
1.幼兒為本的幼兒自主選擇策略。音樂藝術各門類的選擇，都是在尊重幼兒意愿和家長需求的基礎上進行，在學期初，根據幼兒的興趣愛好和意愿選擇器樂門類，根據學習情況，決定下學期是繼續學習或更換門類，原則上考慮到學習的效果和持久性，鼓勵幼兒繼續學習。器樂學習有其特殊性，受幼兒音樂素質和學習特點、家長配合等因素的影響，根實施小組或個別化的教學，如鋼琴教學，一位老師帶5~6位幼兒，采用一對一的個別化教育，二胡和琵琶有家長來園陪練，教師一對一的針對不同幼兒的學習特點和進度進行個別教育。
2.智慧生成的教師自主實踐策略。
(1)嘗試策略——為教師的自主實踐創造空間。主要目的是教師自主的實施教育教學，在教學方法上每個年齡班的教師都是自己邊實施，邊探索，放手讓教師嘗試在先，為教師提供自主實踐的機會，再探討存在的困惑，形成自己的經驗。
(2)支持策略——為教師的實踐搭建腳手架。在實施音樂教育內容時，重點研究音樂教學中開放和多樣化的方法和手段，以及如何運用。對于存在的問題，我們通過園本教研、課堂教學研究、專題研究等形式，解決實施中碰到的難題，使課程的建構和設計、評價等更趨完善。
(3)創新策略——為教師的創新實踐引領提升。提高音樂教育的實效性，根據本地和本園的特點充分的挖掘教育資源，運用到音樂教學中，并靈活的運用多種教育方法，如奧爾夫音樂教學方法等，創新設計和組織音樂教學活動，注重經驗的相互分享和交流，進一步深化和拓展課程的建設和創新工作。
3.家園合力的家長自主參與策略。在課程的管理過程中，如何爭取家長的支持配合，會同教師一起實施和優化課程，推動幼兒能在課程中更好的發展，有著非常重要的價值，家長群中有豐富的資源，家長從事各行各業，可以為幼兒園的教育提供更多的支持和幫助。
(1)家長助教。我們在教育教學的實施過程中，也嘗試讓有特長的家長來園助教，在家長半日開放活動中，在主題活動中，各行各業的家長來園助教，如小班在銀行工作的家長來園帶領孩子一起學習各種人民幣和銀行卡等，在學校工作的有運動特長的爸爸們來園助教體育課，有音樂特長的媽媽們來園和孩子一起唱歌表演，等等，他們給孩子帶來了豐富生動的教學內容，讓孩子獲得愉悅和發展。
(2)親子活動。各類家庭演出、親子活動、節日的慶祝活動等，都活躍著家長的身影，和孩子一起愉快的游戲、一起快樂的表演。
(3)家長陪練。在很多的音樂教育活動中，都需要家長的陪練，在園和孩子一起學習，在家督促孩子鞏固練習，如鋼琴教學、二胡、古箏、葫蘆絲等一些樂器的學習，都需要家長作好陪練工作，幫助幼兒學的更扎實。
五、回歸幼兒，音樂特色課程的創新評價
我園將音樂特色課程的評價目標定位為：人性化的管理，突出藝術教育中的音樂性、興趣性、啟蒙性、整合性，并因人而異，使幼兒在各種藝術大環境中有效的互動和感受體驗，立足于自信心、學習態度、學習習慣、意志力等的培養。
1.全程參與，落實評價的過程性。注重對課程實施過程的觀察、反饋后展開評價，進行主題前、中、后的評價。注重對幼兒發展的評價，通過對幼兒各種的能力的發展進行全面的評價，同時通過幼兒成長記錄檔案對幼兒的習慣、態度、認知進行評價。
2.全面提升，落實評價的客觀性。真實的對課程實施的內容、方法以及幼兒獲得的發展進行評價，既看到優勢，又要分析存在的不足和原因。注重對教師課程實施的評價，通過各種方式對教師實施課程進行評價，如(課堂教學的評價、月工作考核、日常工作考核、半日活動考核等)，通過評價一方面能夠不斷的調整和完善課程的實施，同時也能不斷的督促教師提高課程實施的質量。
3.全員發展，落實評價的多元性。有各個方面、各種人員參與課程的評價，如教師、家長等，注重課程評價的質量和意義。關注對課程的評價，突出課程評價的關注點：接受該課程的孩子是否快樂，并能積極參與;教師是否能尊重幼兒在興趣、喜好、能力等方面的差異;幼兒各方面的發展是否受到教師的重視;教師們是否能經常在一起討論、設計和評價課程;是否歡迎家長來園參觀、參與討論課程，提供意見等。
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