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在童謠活動中，教師不僅要讓幼兒學會欣賞童謠，還要讓幼兒學會仿編、改編以及創編童謠。為此，教師最好先選擇貼近幼兒生活經驗、符合幼兒年齡特點又有一定想象和拓展空間的童謠，然后再針對童謠進行分析和挖掘，找準適宜的切入口來開展童謠創造活動。
一、編——文字的調遣
童謠是文字的藝術，因此，仿編、創編活動可先從文字開始。
1 現有格式仿編
(1)內容替換：按照童謠現有的格式，讓幼兒嘗試將其中的內容替換，進行仿編。如繞口令《比粗腿》：山前有個崔粗腿，山后有個崔腿粗……教師可以引導幼兒討論：除了比粗腿，還能比什么?幼兒會想到比眼圓、比手長……將童謠里原有的內容進行替換，從而變成新的童謠。又如童謠《小兔子開鋪子》：小兔子開鋪子，一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四頂小帽子，五個小瓶子……這是一首字頭歌，每一句的最后一個字都是“子”。教師可以引導幼兒根據自己的生活經驗來想一想，還有哪些東西是帶“子”的，將其編進童謠。
(2)填空游戲：按照童謠內在的規律和邏輯，讓幼兒嘗試將空缺的內容填充完整。如童謠《誰會飛》：誰會飛?鳥會飛;鳥兒怎么飛?拍拍翅膀飛。誰會游?魚會游;魚兒怎么游?搖搖尾巴游。誰會跑?馬會跑;馬兒怎么跑?XXXX跑……教師可以讓幼兒根據現有經驗，概括馬跑的特征，并將童謠填完整。又如童謠《你姓啥》：你姓啥?我姓黃。什么黃?草頭黃……教師可讓幼兒根據自己的姓進行填空，將童謠填完整。
2 留有懸念續編
教師提供一首童謠，但把結尾隱藏，讓幼兒自己來編一編結尾。如童謠《耗子娶親》：嘟嘟哇，嘟嘟哇，耗子娶親來到啦。八個耗子抬花轎，兩個耗子放鞭炮。四個耗子吹鼓手，嘟嘟哇哇真熱鬧。耗子姐姐去送親，耗子大媽迎花轎。老貓聽聞來賀喜……童謠到此戛然而止，給了幼兒創編的空間，幼兒會大膽想象童謠的情節，能夠充分調動幼兒參與童謠學習的積極性，并跳出了一個童謠一種結果的框框。
3 提供主題創編
教師可為幼兒提供一個詞語、一個畫面、一種形式，來讓幼兒進行創編。如顛倒歌《稀奇稀奇真稀奇》：稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母雞。爸爸坐在搖籃里，寶寶唱著搖籃曲。在幼兒了解了顛倒歌的基本特點后，教師就可以讓幼兒大膽編編顛倒歌，把生活中日常的事顛倒過來。教師也可以提供一幅圖片。讓幼兒根據圖片來大膽創編童謠。這樣的主題創編，由于沒有格式的限制，幼兒更能天馬行空地進行想象和創作。
二、編——節奏旋律的結合
童謠具有瑯瑯上口的特點，蘊含一定的節奏和韻律。因此，教師可以讓幼兒為童謠創編不同的節奏和旋律。更好地體驗和展現童謠的美感。如繞口令《數一數》：山上一只虎，林中一只鹿。路上一只豬，草里一只兔。洞口一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠。每句五個字，很工整。但是，僅這樣念，幼兒很快會失去興趣。教師不妨引導幼兒進行節奏創編，如可按照XX__XXX，xx__XXX的節奏來念，還可按照XX__××_×，XX___××_×的節奏來念。
教師也可以提供一些旋律，讓幼兒欣賞，并鼓勵幼兒嘗試將旋律和童謠結合。探索哪首童謠和哪個旋律結合比較適合。如《搖啊搖》《小耗子上燈臺》這兩首童謠的風格不同，教師可以先讓幼兒欣賞、感受童謠風格的差異，然后提供兩段風格不同的旋律，讓幼兒自行填詞，進行表演。在唱的過程中，讓幼兒感受不同風格的童謠與不同風格的音樂結合所帶來的不同感受。
三、編——肢體動作的表演
語言無法表達時，幼兒往往喜歡用動作來表現。在童謠創編中，創編肢體動作也是一個重要的方面。教師可以讓幼兒為情節性較強、生動有趣的童謠創編肢體動作，如童謠《老鼠嫁女》《阿凡提騎毛驢》情節性強，而且和動畫形象結合，適合幼兒用動作來表現。在鼓勵幼兒創編肢體動作來表現童謠時。教師要引導幼兒注意自己的表情、神態，注意童謠情節的發展，讓幼兒在創編肢體動作的過程中進一步體驗童謠的獨特趣味。
四、編——美術作品的互動
有的童謠意境十分優美，教師可以讓幼兒用畫筆來展現童謠，表達自己對童謠的理解。如童謠《鼠老師畫貓》內容生動有趣，短短幾句話便勾勒出一只模樣古怪的貓。教師不妨讓幼兒通過畫筆，將頭腦中有關貓的原始材料重新加工、改造、組合，以大膽表現自己對作品的理解和想象。
此外，教師還可以讓幼兒根據美術作品來進行童謠創編。教師向幼兒展示一些美妙的美術作品，鼓勵幼兒創編適合的童謠，也是一種很好的活動方式。
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