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導讀：幼兒的審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性。幼兒對事物的認識特征在于對感性經驗的全面依賴，以直覺行動為主。
審美心理結構是由審美的認識結構、情感結構和意志結構整合而成的。它包含了審美感知、審美情感、審美理解和審美創造等心理形式和審美意識潛意識、審美觀念、審美理想等心理內容。幼兒審美心理建構依賴于長期的藝術熏陶，藝術教育實踐和審美環境的影響。激發幼兒產生審美的需要，形成特定的審美情感，推動創造美的意志行動是幼兒園藝術教育的目標。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，強調基礎教育（包括學前教育）的課程改革要改變原來過于強調學科本位，缺乏整合的現狀。綜合藝術教育在此背景下應運而生，它代表了藝術教育的發展方向，體現了國際藝術教育的趨勢。綜合欣賞活動是綜合藝術教育的一個分支，我們就在這一點上進行了一些嘗試，在班內開展了一系列的綜合欣賞活動，我們力圖從培養審美感知、審美情感、審美創造入手，使幼兒各種心理能力達到高度活躍和協調發展，使幼兒的審美感知經驗向整體的，綜合的方向聚合轉化，以逐漸形成一種獨特的審美心理結構。經過嘗試，我們欣喜地發現綜合欣賞活動在建構幼兒審美心理結構方面不失為一劑良方，其可行性和獨特性得到了驗證，其積極意義在于：
一、綜合欣賞活動有助于培養幼兒敏銳的感知能力。
幼兒的審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性。幼兒對事物的認識特征在于對感性經驗的全面依賴，以直覺行動為主。兒童的語言作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學中，我們充分利用這些圖畫，引導幼兒結合文字，邊看圖畫邊想象，獲得豐富的形象感受。例如，在帶幼兒欣賞兒童詩“月亮”時，教師在給幼兒展示系列畫面后，讓幼兒閉上眼睛，想象自己晚上坐在陽臺上看月亮，并想象月亮還會在哪里出現。伴隨著《月光曲》的音樂，幼兒凝神聽之，細細地體會，并運用想象和聯想，他們感知的表象分外豐富。他們爭先恐后地說：“我看到房子上托著一只月亮”，“我看到小河中游著一只月亮”，“我看到大山上頂著一只月亮”……顯然，孩子們已身臨其境，猶如“人在圖畫中”，充分感受到了夜晚月光的美。
二、通過欣賞活動激發幼兒的審美情感，提高幼兒的審美理解力。
我們從實踐中體會到，幼兒的情感激發依賴于幼兒審美理解能力，而理解力的提高進一步激發幼兒愉悅審美情感。幼兒審美情感還有賴于欣賞活動的內容和欣賞活動的組織形式，富有生命力的，適合幼兒年齡階段，和生活較為貼近的內容及有趣的活動形式都能給幼兒帶來新奇和愉悅。
例如，在音樂欣賞活動“聽音樂繪畫”中，我們選取舒伯特的《搖籃曲》，首先引導幼兒運用各種感官感受音樂，然后根據音樂的性質來選擇相應的顏色，通過繪畫來表現自己對音樂的理解。如有的幼兒用藍色表現寧靜的天空，大樹的葉子輕輕地飄落，表現出寧靜、安逸的場景。最后通過欣賞散文“夢娃娃”，以發展幼兒對音樂的感受力、理解力和表現力。在這些充滿藝術氛圍的情境中，幼兒逐步地具備審美理解力，形成特定的審美情感。
三、綜合欣賞活動有助于挖掘幼兒審美創造潛力
兒童天生具有創造力。只是由于年齡和認知的不完整所表現的事物往往是局部的，并且許多并無多大的東西合并于一體。幼兒表現出的獨特的方式重新組合和排列的圖式和新奇意象，決不是成人能代替的。
我們在美術活動中長期使用的范例，好似幼兒行走的拐杖，在一定程度上限制了幼兒創造性的表現。為了突破這一模式，在每次欣賞活動當中我們增添了幼兒畫相同題材的創作畫，讓幼兒嘗試擺脫拐杖，走自己的路，使幼兒對審美客體的感知和理解，通過自己的畫筆盡情發揮，實際上是一個審美再創造的過程。例如，在欣賞散文“云彩和風兒”時，老師在藍天白云下，首先用充滿感情的語言及優美的動作朗誦詩歌，把幼兒帶入云彩的童話王國中。孩子們在這充滿詩意的情景中，想象力得到充分的發揮。有的幼兒說：“風兒吹呀吹，云彩變成一只可愛的小白兔，在大口大口地吃蘿卜。”有的幼兒說：“風兒吹呀吹，云彩變成千島湖，我真想去呀！”老師用帶有詩意的語言、優美的意境把幼兒的想象力充分地挖掘出來了。然后讓幼兒結合欣賞凡高的《星空》之后，讓幼兒畫自己看到的奇妙的天空，大多數幼兒都嘗試用滾動，轉動的線條來表現云彩和風，畫面的動態及效果一下子顯現出來。在這樣的創作活動中，孩子無拘無束全身心地投入到創作之中，他們的想象得到最大階段的發揮，孩子們的作品變得更有個性。
經過一個階段的嘗試我們感到受益非淺。首先，我們認為綜合欣賞活動對幼兒審美感知的增強、語言的發展，注意力的穩定，想象的豐富等方面有其積極意義，其次，選擇和幼兒年齡特征，理解力相符的欣賞內容和有的放矢的指導是欣賞活動成敗的關鍵。
總之，以審美感知為出發點，以情感為動力，在不斷挖掘幼兒創造潛力的同時，使幼兒內在心靈在美的節奏中和諧發展，這是綜合欣賞活動給我們帶來的啟示。
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