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導讀：幼兒可塑性大，此時生理心理發展很快，長知識、長身體，且智力發展和道德規范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養的相關程度比學齡期更為密切。在這個時期，我們不僅要給孩子豐富的物質營養，促進他們身體骨骼、肌肉、大腦的發展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們在智力、品德、營養、審美體驗方面都健康的發展，形成良好的精神面貌。
音樂是人類生活中的重要組成部分，更是學前兒童生活、學習和成長中不可缺少的領域。音樂教育不僅能培養和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。學前兒童只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂的美，才能進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗。
幼兒可塑性大，此時生理心理發展很快，長知識、長身體，且智力發展和道德規范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養的相關程度比學齡期更為密切。在這個時期，我們不僅要給孩子豐富的物質營養，促進他們身體骨骼、肌肉、大腦的發展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們在智力、品德、營養、審美體驗方面都健康的發展，形成良好的精神面貌。
蘇霍姆林斯基說：“精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動的過程中發展、形成和滿足的。”音樂作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發展的，因為喜歡音樂可以說是孩子的天性，在內容多樣的音樂活動中，孩子積極愉快、活潑、歡樂，他們的身心都會得到陶冶和發展。
一、促進孩子身理心理的發展。
1、音樂――促進腦功能的高度發展。
傳統的教育只重視左腦的發展，輕視右腦的發展，其實經現代國內外科學家研究表明：二半球大腦只有共同活動、互相合作，才能得到高度發展。愛因斯坦從小喜歡音樂，他的“音樂”給了他最佳的思維能力，就足以證明音樂能促進大腦發展，因此我們要從小對孩子進行音樂教育。
2、音樂使孩子活潑、好動的個性得到滿足。
孩子天生活潑、好動，什么事都想動一動，他們喜歡模仿解放軍，雄壯的旋律、鮮明的節奏能喚起孩子“動”的欲望。當孩子隨著音樂旋律合拍的動作，情緒是愉快的，他們模仿解放軍，好似在開展游戲，在音樂聲中他們獲得了極大的聽覺。
3、訓練孩子的聽覺。
孩子的聽覺是一生中處于最靈敏的階段。音樂又是發展聽覺的重要途徑。因為音樂的要素如：豐富的音色，鮮明的節奏，優美的旋律等與孩子的聽覺關系密切，多聽音樂能提高孩子辨別聲音的能力。他們從歡快跳躍的旋律、明快的節奏中聯想到的是小朋友歡樂的游戲，喜慶節日的場面和人們歡舞共慶勝利的情景；他們聽到高而明亮的音樂就模仿小鳥飛舞，小兔蹦跳；聽到低而粗啞的音樂又會模仿老狼、黑熊走路、獅子出洞等。我們要充分利用音樂的許多要素來訓練孩子的聽覺，從而領悟音樂。
4、音樂促使孩子想象，使孩子的想象力更加豐富和開闊。
音樂作品不管是歌曲、樂曲，它都具有形象性，它圍繞一個主題，刻劃一定的形象。形象為孩子感受、理解后，給他們插上了想象的翅膀。
5、音樂能發展孩子的情感。
豐富多采的音樂活動離不開心理活動，如：聽覺、記憶、語言、想象等，除此以外，因為音樂具有形象性和情感性，它可以發展孩子的情感。
幼兒期的情感在不斷發展，高級的社會情感也初步發展。生動鮮明的音樂形象易為孩子理解和感受。如：孩子聽到歌曲《客人來了》的親切柔和的旋律，愉快熱情的演唱感情，使孩子自然感受了音樂形象。孩子懂得了應親切、友好、熱情地代客的道理，再通過孩子們的演唱，使他們這一社會性動機行為受到積極的情感檢驗而得以鞏固。“以情育人”、“以情動人”充分發揮情感的感染功能和強化功能，用音樂的旋律、節奏、情緒，用老師充滿感情的演唱，感應出孩子相應的積極情感產生共鳴。只要我們讓孩子參加各種各樣情緒性的音樂活動，孩子們的積極情感就會隨之豐富起來。
二、在音樂中能培養幼兒的創造性。
展望二十一世紀科學技術，生產技術飛速發展的需要和發展速度的驚人，必須要求有創造性人才來適應社會的需要，這就給我們培養人的“奠基工程”提出了高要求。我們要立足于培養孩子具有細微的觀察能力，富有豐富的想象力和勇于發現探索和創造的能力，這種教育思想應該滲透在對幼兒的所有的教育中。
對孩子進行音樂教育應首先讓孩子感到愉快，能理解感受音樂，會想象出創造表現音樂。教學的過程比結果更重要。以前在教孩子律動時，往往單純要孩子模仿，有時還用“一、二、三”的口令來訓練孩子的動作，孩子猶如是老師操作的機器人，等孩子動作跟會了，再跟音樂。在這樣的教學過程中，忽視了孩子對音樂的感受，更忽視了孩子的創造性。教歌曲也是如此，念背歌詞、一句句模唱，老師說輕就輕，說響就響，在孩子反復練唱中把這些要求強化下來……孩子難道只會模仿，而不會創造嗎？
1、引導幼兒創造性地用身體動作反映音樂。
孩子天生好動，動作常常是感情和思想的重要表達方式，讓孩子動是感受音樂的一個好辦法。音樂的表現力是十分強的，每一首樂曲由于節奏、力度、速度等音樂要素存在都有其特點，優美的、雄壯的或是活潑的等等，它們都表現不同的情緒。我們應讓孩子真正理解感受音樂的情緒，并且讓樂曲的情緒通過孩子自身的動作再表現出來，讓孩子動的最終目的是為了聽。有一次，我給孩子放了《士兵進行曲》，聽著音樂，孩子們都情不自禁的在教室內動了起來：神氣地走步、敬禮持槍、望遠、吹號、扔彈，各人做各人的動作，都像一個“小兵”。音樂引起了孩子原有潛在的音樂能力。
在“摘果子”律動教學中，首先，我讓幼兒傾聽音樂，體會樂曲歡樂、活潑的性質進而讓幼兒多聽，熟悉音樂并讓幼兒拍拍手、跺跺腳掌握其節奏。在感受音樂的基礎上，讓幼兒知道這段音樂可以做“摘果子”動作。接著再出現“在果園里”一幅畫，再讓幼兒聽音樂，孩子就產生想象活動了，同時也加深了孩子對音樂的理解，但要孩子隨音樂做摘果子動作還有困難。我又通過老師自身動作來豐富幼兒的視覺形象，特別讓孩子看手怎么抓住果子，手腕怎樣轉動，果子才被摘下，孩子獲得了這些基本的東西以后，也就是有了音樂和與音樂形象相應的視覺形象，便可讓孩子隨音樂做摘果子的動作了。在活動中，孩子隨自己想象創造了許多動作，大家各不相同，孩子們自得其樂得摘著果子，動作把音樂的節奏和歡樂、愉快的情緒表現出來了，在表現中也反映了每個孩子對音樂理解、感受、表現的程度。
在教學過程中，既要啟發孩子根據對音樂的體會來表演動作，又要引導幫助孩子用他們自己的動作來解釋音樂，表達對音樂的體會。
2、啟迪幼兒的形象思維，創造性地表達歌曲的音樂形象。
人與生俱來就有表現心中情感的欲求，尤其是幼兒更滿懷著各種機會，表現自己的思想和感受的熱情，演唱歌曲是一項藝術實踐，也是幼兒表達情感的方式。在歌曲教學中，要讓幼兒感受曲子，理解歌詞，從而啟發孩子表達，這種表達也可稱為是一種創造。
在《搖籃曲》教學中，我引導孩子創造性的表達歌曲的音樂形象。先讓幼兒聽搖籃曲安靜、緩慢的特點，又運用搖籃和娃娃啟發孩子想象音樂表現的形象，孩子們說出許多感受：“我好象走進一間安靜的房間，看見媽媽在搖籃邊搖著娃娃睡覺。”“娃娃睡在搖籃里好象睡在蕩船里，搖啊搖啊，閉上眼睛睡著了。”音樂喚起孩子們一些鮮明的表象，大家愿意按自己的意愿表達歌曲的形象。
3、鼓勵幼兒進行創造性的音樂活動。
即興地給簡短的歌詞配小曲唱，隨意改動歌詞，用熟悉的曲調唱，都是饒有興趣的，我們要積極組織這些音樂活動，鼓勵孩子做出創造性的反應。
三、寓德育于音樂教育之中。
《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”在進行品德教育時，應注重培養激發孩子的情感，使之形成良好的行為習慣。
音樂教育具有形象性和情感性，音樂教育不同于說教，它是訴清情感的一種特殊教育方式，音樂對幼兒情緒影響很大，它能使幼兒激起同歌曲或樂曲中的藝術形象相一致的情感。
首先，在教材上把好點，選擇內容具體、形象生動、教育針對性較強的教材，這樣便于孩子感受音樂形象，產生與其相一致的情感共鳴。如歌曲《好娃娃》，它刻劃了一個知道爺爺、奶奶年紀大，會幫他們端凳子的懂事的好娃娃，孩子在學長歌曲的過程中產生了相應的情感，為形成尊敬老人的好的行為表現奠定了基礎。
其次，品德教育過程就是認識、情感、意志和行為幾方面的發展，其中，情感和意志起著橋梁作用。音樂教育就是從陶冶人的情感入手，它在認識向行為轉化過程中起到“催化劑”的作用。在“三八”節時，我給孩子門欣賞一首歌《畫媽媽》，然后讓孩子為媽媽畫像。孩子們的觀察和刻劃都很細致，能把外形特征畫出來，有的幼兒把媽媽臉上的痣也表現出來了。
音樂是哺育幼兒成長的精神乳汁，孩子們不能沒有音樂，就像不能沒有游戲和童話一樣。我們應該明白音樂教育對幼兒發展的重要意義，更好的通過音樂活動促進幼兒各方面的發展！
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