導讀：幼兒是學習的主體，幼兒對學習的態度、熱情和興趣直接影響著學習的效果。眼下，許多的家長都不惜代價，購置高檔樂器，聘請專家級教師對孩子進行音樂基礎的訓練。

　　音樂堪稱是一種沒有語言交流障礙的世界文化藝術。人們在欣賞經典音樂時，往往會不自覺地閉目、肢體晃動。那是一種已經達到人與音樂相互交融的境界，在那瞬間，任何的語言都是多余的累

　　曾經有人這樣說過：朗誦的感染要勝過閱讀；配樂朗誦則更能激起情感的交流；而純音樂的交流卻有著更深廣的空間，那是心靈的交流。所以音樂是高雅的藝術、音樂是高智慧的結晶。人類對音樂的領悟能力必須要在音樂藝術建立的基礎上才能逐步發展培養起來的。幼兒音樂能力的培養作為一項基礎工程顯得尤為重要。況且，幼兒音樂能力的培養和提高又將極大程度地促進了幼兒的全面發展。所有的教育先驅者都認識到了這一點，無論是國內還是國外，創辦初期的幼稚園都已經有了音樂教學。

　　但是幼兒的音樂能力總是會出現強弱高低之分，我覺得之所以會出現這方面現象，主要的影響因素來自于教師、幼兒、音樂作品和方法使用等諸多方面。

　　首先是教師因素。

　　教師在幼兒音樂能力培養方面起著主導作用，而教師自身的音樂素質在這方面更起著決定性的作用。有句老話不是說出了精髓嗎——你有一桶水，才能給予他人一杯水。我們教師隊伍中的絕大數都有著較好的音樂素養和較扎實的音樂教學基本功，她們無論是對音樂作品的分析把握、還是對音樂的教學都具有嫻熟的駕御能力，甚至有些教師還有自創音樂作品的才能。但是我們同樣也看到，有些幼兒教師自彈自唱能力差、清唱歌曲出現跑調、同一首歌曲的節奏時有起伏等等。試想，在這樣的教師的教學過程中，我們的孩子能受到良好的音樂素質能力培養嗎？我們能指望這群孩子長大后會出現貝多芬、巴爾扎特嗎？所以，在日常的教育教學工作之余，我們不要忘記加強音樂教學基本功的練習。各幼兒園和各幼教基層也要經常加強這方面的檢查督導。

　　其次是幼兒自身的因素。

　　幼兒是學習的主體，幼兒對學習的態度、熱情和興趣直接影響著學習的效果。眼下，許多的家長都不惜代價，購置高檔樂器，聘請專家級教師對孩子進行音樂基礎的訓練。但是，我們除了看到極少數的孩子在重壓下取得了家長的預期成果，大多數的孩子在如此優越的環境條件下，反而失去了對音樂的神往，甚至還有的患上了音樂恐懼癥。悲劇啊！家長的希望、教師的努力付之一炬。我們在扼腕痛惜的同時，也應該清醒地看清，孩子有孩子的理想，每個孩子有各自的喜好和發展的潛能天賦。并不是所有的孩子都適合于在音樂領域的發展，也并不是所以的孩子都有可能在音樂領域獲得成功。我們首先應該尊重孩子的興趣和選擇，在達平常的心看待孩子對音樂的學習。我們可以將此視為對孩子的綜合素質的一種補充完善、或把此看成是對孩子今后人生的一種娛樂興趣造就，至于成名成家，則看成是補充完善、興趣造就后的再提升，那不就挺好？孩子的興趣要保護、孩子的潛能要挖掘、孩子的天賦要展示、孩子的靈氣要發揚，只有這樣，我們對孩子學習的投入才是有效、高效的，我們的回報才是有點有面的。

　　第三個影響的因素是音樂作品本身。

　　我們經常能聽到或看到我們祖國的花朵，在模仿歌星、歌手忸怩作態地演唱一些成人歌曲。起初我們也會覺得好玩、新奇，但是看多了，隱憂就會隨之加劇。成人歌曲確實不適合3—6歲的孩子演唱。先不說歌詞內容的健康程度，單說歌曲的節奏吧，時快時慢，有時，好端端的一個詞組硬生生地給阻隔；有時，幾句好長的歌詞需要一口氣才能唱完，沒有幾年訓練功底的歌手都難以完成，呼吸頻率快于成人的幼童又如何能抵擋？結果還不是落了個上氣不接下氣，慌慌張張，哪有什么美感？再說音域吧，更是大有問題，3—6歲孩子的音域只有1—，至多到，可是我們成人歌曲的音域遠遠不止，幼兒在盡力模仿時，聲帶處于明顯的緊張狀態，在長時間的超負荷狀態下，久而久之，孩子的聲帶必將受到損傷，孩子對音樂的興趣也必將受到挫折，沒有興趣又哪有發展可談呢？這就是由歌曲作品使用不當引起的。還有一種情況也是由音樂作品而引起的，那就是優秀的兒童音樂作品引入得太少。為什么會出現大量的幼兒唱成人歌曲現象？原因之一就是時下動聽的幼兒歌曲實在太少。我們都是唱著“一分錢”、“我有一雙勤勞的手”長大的。回想起童年，就會想起童年的歌謠。但是現在的孩子仍在翻唱那個時代的歌，那些在媽媽懷里就耳熟能詳的歌，已經打動不了現代孩子的心，他們渴望有新的時代元素融入的歌，象“歌聲與微笑”、“我有一個小秘密”等等屬于他們的“流行歌曲”產生。有時當我們問及孩子：“你喜歡唱歌嗎？”他們會誠實地相告：“我最不喜歡唱歌了。”當我們追問：“為什么”時，孩子們說的話令我們傷心：“沒有好聽的歌，老師教我們的歌都不好聽。”只有好的音樂作品才能打動喜歡音樂的人，失去了前提，就沒有了發展的可能。所以缺乏令幼兒“心動”的歌曲也是導致幼兒缺乏對學習音樂產生興趣的可能，也就直接導致失去幼兒音樂能力培養的可能。

　　最后一個因素就是方法使用的影響。

　　學過心理學的人都知道，心理學上有兩個完全相反名詞概念——“內在動機減少原理”和“內在動機增加原理”。它們最根本的區別在于，后者把人的行為產生主要歸因于由本人內在特性的信息處理方法。譬如，我們在看到一個孩子放棄休息練琴時，持“內在動機減少原理”的人首先想到的是：這個孩子是聽從家長的吩咐，放棄休息，在苦苦地練琴；而持“內在動機增加原理”的人就會這樣推測：肯定是這個孩子很喜歡彈琴，所以別人在玩耍，他卻在練琴。在了解了這樣兩個不同的心理概念時，我們在對待孩子的學習問題時，就要有目的地幫助孩子去實現努力歸因從而形成努力的慣性。

　　我們首先要確認孩子對音樂的學習是有潛能的，然后，我們在教學的過程重應該不斷地給予肯定和鼓勵，并將所有的成績都歸在幼兒名下。我們可以在幼兒面前直白地贊許他：“你唱得真好，老師小的時候，沒有你那么出色。”然后，再尋找機會，在有第三者存在的情況下，當眾表揚他：“他很喜歡音樂，很喜歡唱歌（彈琴……），而且十分努力，自己要學習。我覺得他長大了一定會成為了不起的音樂家……”這是一份美好的希望，在這份希望的背后，卻是一份更強大的學習動力，歸根結底，孩子的學習動力還是來自教師或家長。但是，我們要注意方法的使用，我們中有些家長、教師正好和上述的做法相反，中國的早期教育曾經以過謙來掩飾成績。當他人在孩子面前表露贊許時，家長或教師會迭聲地說：“那里哪里，學得不好，還需努力。”孩子明明努力了，卻永遠達不到家長心中的定位標準，那他就會在家長和教師的“愛”中泯滅希望的火花，繼而喪失學習的興趣，更有甚者會采取封閉、仇恨等過激的心理。

　　綜上所說，影響幼兒音樂能力的培養是多方面的，單就起本質來說，還是一個興趣的培養。只有對一件事物產生了興趣，才有可能去做，才有可能做好。我們在揭開此道理之后，就有信心來幫助幼兒建立對音樂的學習能力的培養了。

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