隨著社會的進步與發展，我們的教育也隨之發生了變化。通過學習我們認識到，兒童的學習應該是主動的發現性的學習，而不是被動的接受性的學習。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發展，因此，學習活動應以幼兒為主體，發揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。

本學期，作為《綱要》試點園，我園開展了以音樂為切入點的教研活動，在進行了一些理論學習的基礎上，還進行了實踐操作。通過學習——實踐——反思——再實踐的過程，使我們對音樂活動有了新的認識與了解。本學期的教研內容就是如何將音樂活動滲透到一日生活之中，在學習與實踐中，我們有一些收獲和體會。

 

 

在開學初，我們就為一日生活的過渡環節選擇適合與本年齡班的、風格特點不同的音樂。如幼兒來園時，我們為孩子們播放他們熟悉和喜歡的，活潑歡快的兒童歌曲，集體活動前播放節奏鮮明的“織地毯”、“十字舞”等樂曲，引導幼兒在有節奏的樂曲聲中，有序的收放好游戲材料，做好活動前的準備。午睡起床時，我們會分階段為幼兒播放音樂欣賞的樂曲。開始是幼兒較熟悉的“致愛麗絲”、“月光”；在學習打擊樂“水仙花圓舞曲”時，我們會有意識的選擇“藍色多瑙河”等一系列的圓舞曲讓幼兒欣賞，引導幼兒進一步感知圓舞曲的特點。這些，都對幼兒有著潛移默化的影響，讓他們在生活中，體驗感知不同性質的樂曲，發現他們的區別。

 

在環境上，我們也注意了對音樂的滲透。如在“音樂小課堂”的墻飾中，我們將每次音樂活動中學習的音樂知識進行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發了   幼兒繼續學習的興趣。在學習打擊樂前，我們布置了各種打擊樂器的圖片以及名稱的內容，讓孩子從認識樂器入手，積極的參與到演奏活動中。大一班的“音樂中的故事”，是在每次學習完歌曲后，讓幼兒用繪畫的形式，將自己對歌曲的理解與感受畫下來；小一班的“夏天的歌兒”，通過小動物的叫聲，引導幼兒感受全音符、四分音符、八分音符等不同的音樂時值等等。

 

在區域活動中，我們有意識的加強了對表演區的指導。從環境上，我們和幼兒一起布置和裝飾；在材料的投放上，根據教育目標與幼兒興趣，和幼兒一起制作樂器、服裝、各種頭飾；音樂的投放上，我們也與近期的教育活動相結合。如開學初，在學習新的健身操時，為幼兒投放健身操的音樂；學習秧歌十字步時，投放漢族的舞曲磁帶；我們還將孩子學過和將要學習的歌曲錄制在一起，讓幼兒在游戲中選用。因為環境熱烈，材料豐富，樂曲又大都是幼兒熟悉，并且很感興趣的，因此大大的激發了他們游戲的興趣。在活動中經常能看到，幾個孩子一起唱著熟悉的歌曲，拿者樂器進行伴奏，或是舞動著他們自己制作的彩棍，隨著音樂舞蹈，在游戲中，培養了幼兒即興表演的興趣和能力。在活動中，我們教師也加強了有目的的指導。如在學習新的舞步時，我們會在表演區，先教給參加游戲的孩子，這樣在集體學習時，他們就是老師得力的小助手、小老師。孩子們也很樂于向同伴學習，有時同伴間相互學習模仿的效果，要超過老師所教給的。

 

在這次“六一”的活動中，我們老師都有一個共同的感受，就是排練節目不象以往那么費勁了，這就是將音樂活動滲透于一日生活的結果。很多節目的選擇和編排，都來源于日常的音樂內容。如大二班班的節奏樂“水仙花圓舞曲”，就是音樂    活動中學習過的內容，舞蹈“花仙子”，選用了每次音樂活動中聽音樂進教室的樂曲，音樂的旋律和節奏是幼兒熟悉的，一些動作又是平時經常做的，因此，幼兒很快就能跟著音樂，合拍的做動作了。大一班的舞蹈“快樂十分鐘”選用了平時過渡環節的音樂，以及孩子已掌握的一些舞蹈動作。中一班的“筷子舞”和“健身操”，選用了平時表演區中孩子都很喜歡的，即興表演的音樂，而且在平時游戲時，老師就注意了對舞蹈動作的滲透，因此在排練過程中，既節省了精力，又使演出收到了很好的效果。

 

同時，我們還注意了音樂與其他活動的相互滲透。如在音樂欣賞活動中，我們讓幼兒用語言和繪畫的形式，將自己的感受表達出來；體育活動中，選用歡快活潑，節奏鮮明的樂曲帶幼兒做準備活動等等。在這次藝術周的活動中，我們引導幼兒用歌唱、舞蹈、演奏樂器等形式，將自己的才藝進行展示，讓幼兒在活動中充分獲得愉悅和滿足，增強了幼兒的自信。

 

 

在音樂活動的教學上，我們也進行了各種嘗試。如在教唱歌曲方面，我們會加強日常的滲透，在過渡環節時，播放將要學習的新內容，讓幼兒有初步的感知。在學唱過程中，以往我們大都采用的方法是先教兩遍歌詞，然后一句句學唱，最后是集體演唱。但這種方式，往往不能引發孩子學習的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動的接受和模仿，孩子的主體性沒有體現出來，因此，大大影響了學習效果。到第二次復習活動時，能將歌曲演唱下來的只是少數幼兒。現在在學唱歌曲時，我們采用遞進式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的某一個元素，如節奏。在學唱前，通過游戲等方式，幫助幼兒    掌握歌曲的主要節奏，然后將歌詞這一元素以兒歌的形式教給幼兒。在第二次的活動中，再加入歌曲的另一個元素——旋律。由于節奏、歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內容很快就被幼兒掌握了。經常是不用老師再去教唱，當孩子聽到歌曲的旋律后，很自然地就跟唱了起來，大大提高了幼兒的學習興趣與學習效果。對于年齡小的幼兒，我們會采用圖示的方法，如學習有關春天的歌曲時，先讓幼兒欣賞春天的圖畫，幫助幼兒理解歌詞的內容，從而很好的掌握歌曲。在節奏的學習中，我們也經常采用這種方法，如一個四分音符是一個大蘋果，和它對應的兩個八分音符就是兩個小蘋果等等，這種直觀的方法，能幫助幼兒很好的掌握歌曲的節奏，同時增強了學習的興趣。

 

教學形式的改變，也引發了幼兒的變化。孩子們一改以往只聽老師唱，自己卻不出聲或是注意力不集中的現象。現在的歌唱活動是愉悅的，孩子們積極參與的。在活動中，經常是老師一放伴奏帶，孩子們就能很自然地將歌曲跟唱下來。當老師問到：“你學會了哪一句，誰來給大家唱一唱”時，很多幼兒都會主動舉手，哪怕是只唱上一個字，他們都會覺得很自豪，因為這是他們自己學會的，而不是被老師灌輸或模仿出來的。《綱要》中指出，要鼓勵幼兒積極、主動地參與各種與音樂有關的活動，在活動中充分獲得愉悅和美感。孩子的興趣與態度發生的變化，正是體現出藝術活動所應帶給幼兒的情感和態度的體驗與感受。

 

在這些變化當中，老師也在轉變。首先是在活動前，教師會有目的進行滲透，更加注重對每一首歌曲的分析，研究如何幫助幼兒在理解的基礎上學習，充分挖掘每一個音    樂的元素，考慮由哪一個元素入手，然后層層遞進，深入展開，讓幼兒自然而然地在感受的基礎上，很好地進行表現。其次是在活動的過程中，更注重幼兒的體驗與表現。在整個過程中，不再是老師去教，而是孩子自己的相互學習與體驗。注重的是教師與孩子之間、孩子與孩子之間的交流與分享，分享他們的成功與快樂。因此，在組織每一次音樂活動時，教師的態度更加積極，在這個過程中，我們也體驗到了快樂。

對于音樂活動的研究與實踐，我們還只是剛剛開始，還要不斷的深入學習與反思，不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標準，采取科學的方法與態度，就能在音樂活動中，更好地促進幼兒的發展。