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導讀：幼兒不健康心理即幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等），不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、習慣性痙攣、活動過度、注意分散、反應遲緩等），生理心理發展問題（如遺尿、不自主排便等排泄機能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動癥，小兒自閉癥等。
一、問題的提出
對兒童道德行為的心理機制及影響道德行為的各種因素的研究，是迄今為止教育心理學中獲得資料最少的領域之一。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出：“正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是一個關系到我國教育發展的重大問題。”如今全面推進以德育為核心，以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育，迎接新世紀教育發展的機遇和挑戰，加強德育工作是擺在我們廣大教師面前的大事。
幼兒不健康心理即幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等），不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、習慣性痙攣、活動過度、注意分散、反應遲緩等），生理心理發展問題（如遺尿、不自主排便等排泄機能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動癥，小兒自閉癥等。
這些問題行為不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發育和發展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。作為幼兒教師，我們也發現在幼兒期，這種由于道德標準不明確或其它原因形成的問題行為是普遍存在的。因此，覺得有必要在該領域進行研究，并期望達到一定的研究效果，以更好地促進幼兒的發展。同時，我們也考慮到幼兒不健康心理的范圍非常大，要對幼兒所有的不健康心理進行研究分析，無疑難度是非常大的。因此，我們必須有選擇地進行研究。通過觀察發現在幼兒園中幼兒的社會行為問題表現較為突出（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等）而且有上升趨勢。因此我們決定把幼兒社會行為問題的研究作為矯正幼兒不健康心理，重塑幼兒良好品德行為的突破口。
在研究中，我們發現國外較早對兒童道德行為進行研究的是哈桑（H。Hartshorne）和梅伊（M。A。May）。他們在一項規模宏大的調查中，發現了兒童道德行為的許多特征，以及對兒童進行道德行為訓練的一些方法。另外有多位外國教育家又進行了進一步的研究實驗。近幾年，我國的學前教育發展很快，提出了一些比較先進的教育教學方法。但由于長期應試教育的陰影，留下了很大的弊病，在目前的教育中，口頭講解仍然占有主要地位。我們認為在對幼兒問題行為的矯正上，口頭講解不可缺少，但應該有更多的措施和方法來替代相對落后的口頭講解法，以適應千變萬化的幼兒教育本身。
二、研究中幼兒社會行為問題表現及矯正
案例：
（一）、某些兒童在遭受挫折時，不但焦慮不安，暴怒發作，還會采取打人、沖撞、踢人、擲東西或其他類型的攻擊行為。朱克韋是我們大班上學期的插班生，沒來幾天，我們就發現他有較為嚴重的攻擊行為，有時候把積木扔到別的小朋友的頭上，有時候又把小朋友打哭了。批評教育了幾次，效果不是很理想。因此，我們進行了家訪，較為詳細地了解了他的性格特征和家庭教養方式。
分析：（1）、通過家訪，我們了解到該幼兒的爺爺奶奶比較溺愛幼兒，常常無原則地滿足他的要求，在他哭鬧或做錯事時，總是盡量包庇。而他的父母平時疏于對他的教育，當他出現攻擊性行為時又以打罵作為教育手段。朱克韋的這種不良行為和他的家庭教養方式有非常大的關系。
（2）、在觀察中，我們發現朱克韋的這種攻擊行為通常出現在自己的要求和愿望未被滿足之后。如同伴有輛漂亮的玩具汽車，他想玩卻未被滿足。于是，他就沖過去把同伴的玩具汽車扔在了地上。
（3）、我們有時也發現，當他獨自一人時，會突然沖到同伴中打他們幾下，然后又抱住他們親幾下。我們認為他的這種行為是希望引起他人注意，避免孤單。
措施：（1）、家園聯系。我們與該幼兒的父母多保持聯絡，并指出他們教養方式中存在的不足以及嚴重性，贏得他們的信任和支持，并逐步調整不當的教養方式。
（2）、了解他的想法與他溝通，并適當地滿足他部分合理的要求。
（3）、教給他一些常用的交際手段。如禮貌用語等，鼓勵他用商量的口氣向同伴借玩具等，獲得成功感。
（4）、鼓勵全班幼兒共同幫助他，與他做好朋友，當他出現攻擊性行為時，能較快地轉移他的注意力，并樹立榜樣。如當他在打小朋友時，我們可以馬上拿出一幅手工作品說：“瞧！這幅作品多美呀！我要把它送給一位團結友愛的小朋友”。
效果：經過一個學期的個別教育，我們發現朱克韋的攻擊性行為已明顯減少，而且與同伴的關系較為融洽，感受到了集體大家庭的溫暖，而且更為可喜的是有一次我發現他對另一位動手搶別人玩具的幼兒說：“你不能搶，你應該跟他商量的。”我們覺得很欣慰。但我們也沒有放松對他的觀察和幫助，相信經過一段時期的鞏固，他的這一問題行為可以得到徹底的矯正。
案例：
（二）、王霞是個女小朋友，在幼兒園我們發現了她有一個說謊的壞習慣。
（1）、有一天，她媽媽在和我交談時說：“聽說我女兒昨天被評為‘小老師’，讓我獎勵她呢！”我很詫異，因為昨天我們根本沒有評過小老師，只有每星期一才評的，看來是她在說謊。
（2）、在一次與同伴的交談中，我無意中聽見她在向同伴說：“我爸爸是個大老板，他有自己的車子，我家還有好多好多的玩具呢！”同伴們都羨慕地看著她，她的頭抬得好高好高。而我卻知道她的父母都是普通職工。
（3）、又有一次，她不小心打碎了自然角的金魚缸，很多小朋友都看見了，但她卻說不是她打碎的，是旁邊的一位男小朋友打碎的。
分析：我們認為要了解她說謊的原因，必須先分析她說謊的心理動機。
（1）、她想取悅于父母卻又沒有實際成績，于是編造了評上“小老師”這類的謊言；
（2）、滿足虛榮心，制造優越感；
（3）、推卸責任，逃避懲罰。
措施：（1）、經常和家長取得聯系、交流情況。分析家長對幼兒的期望值，正確了解幼兒的現有水平，提出具體的期望，切不可期望值過高，超出幼兒的實際水平和能力。
（2）、了解幼兒想在同伴中獲得尊重的想法，但應耐心引導，使她明白獲得別人的尊重要靠自己的表現，而不是說謊。同時，當她在某一方面有好的表現時，應及時表揚，獲得成功的體驗。讓她明白不說謊同樣可以獲得尊重。
（3）、當她出現錯誤時，注意教育的方式和方法，不增加其心理負擔及恐懼心理。理解其說謊的原因是想逃避懲罰，家長和教師都應注意自己的態度，站在理解孩子、愛孩子的角度去處理問題。減輕其對錯誤事情發生后的恐懼心理。
效果：經過一段時間的家園配合，我們發現她的心理負擔明顯減輕，在家在園均比較輕松。同時由于有了適度的成功體驗，自信心有所增強，說謊現象明顯減少。偶有推卸責任的時候，經過耐心詢問，也能說清真相。我們為她的進步而高興，同時也繼續對她實施相應的教育。希望說謊這一現象能從此在她，也在其他孩子們的身上消失。
案例：
（三）、“學會共處”是一個人生活快樂、學業事業取得成功的一個重要因素。我班的葉卓妮小朋友卻喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和，我們覺得他缺少與人合作的精神。
分析：（1）家里是個獨生女，缺少與同齡人交往的途徑。在家里爺爺奶奶是她的“專職玩伴”，被他呼來呵去的，不善與同伴交流。
（2）沒有體驗到與同伴合作的樂趣。
措施：（1）、家園聯系。同家長交流教育孩子的方法，提出問題，并實施正確方法。即讓爺爺奶奶盡量放手和他拉開距離，讓孩子多接觸同齡人，并可請鄰居的孩子到家里來玩。
（2）、提供必須與他人合作的游戲，如下棋、玩猜拳等，引導孩子與人合作。
（3）、讓幼兒感受到與他人合作的樂趣，感受集體的歡樂。如音樂課中的邀請舞，合作畫畫等，在與他人的合作中，讓他感受到樂趣，獲得滿足。
（4）、強化表揚。
效果：我們發現剛開始時她是為了喜歡該游戲而勉強和同伴在一起玩，但在與同伴的合作過程中，慢慢地與同伴產生了友情，并體驗到了與同伴合作的樂趣，能主動找同伴玩耍，應該說我們的教育是比較成功的。
三、課題研究結果
經過一年多的社會問題行為干預，我們發現我班幼兒的問題行為在逐漸減少。通過與平行班的比較，也發現我們的研究取得了較大的實效，由于幼兒的社會問題行為減少，同伴之間的關系得到改善，整個班集體顯得較有凝聚力，很多老師反映，我們班的常規最好。在學期末的評選中我班被評為“區先進班集體”，我們覺得驕傲和高興。同時，我們也更加意識到幼兒的社會性問題行為，不能視之不理，而應及早發現，并采取有針對性的干預措施，從而防止問題的進一步發展。
四、實施健康教育的原則
根據幼兒身心特點及在研究過程中的實踐經驗，我們確信在實施健康教育時必須遵循以下幾個原則：
（一）、發展性原則：《綱要》明確指出，要以發展的眼光看待幼兒。必須了解在幼兒身上表現出來的不良行為中，有些可能是某一時期某一階段的特殊情況，會隨著年齡的增長自然減輕或消失，但有些（如幼兒社會性行為問題）可能會導致幼兒以后的不良發展。因此，應充分考慮到這一點。
（二）、主體性原則。要立足于幼兒的身心發展，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，最大限度地發揮幼兒的積極性和主動性，幫助幼兒實現把教育的內容內化為自己的態度、行為和習慣。
（三）、鞏固性原則。良好品德行為的形成，不健康心理和行為和矯正，都不是靠短時間內的說教便能奏效的，而是需要反復的過程，因此鞏固必不可少。
（四）全面參與原則。健康教育是一項系統工程，它有賴于幼兒園、家庭和社會的共同參與。幼教工作者應讓家長認識幼兒健康教育的重要性，使他們主動與教師配合，養成幼兒良好的品德行為。
（五）、多種方法原則。在對幼兒進行教育或干預時，可用多種方法相互配合，不能單一地使用一種方法。這樣才能對幼兒行為的塑造和改造起到積極的作用。
五、存在問題及建議
（一）、幼兒不良行為習慣的檢出率有增長的趨勢，從20世紀80年代初的約6％到90年代初的8。6%，到目前的18。9%甚至更高，說明幼兒的身心發展存在一定的障礙，但是目前的幼兒園中，有目的、有針對性的健康教育開展得很不夠。幼兒問題行為的矯正還沒有引起足夠的重視。我們認為：教育行政部門、幼兒教育工作者以及家長都應重視這一問題，并積極探討矯正幼兒不良行為的有效途徑和方法，把新一代培養成為具有較高素質的人才。
（二）、幼兒的不健康心理，不僅表現在社會化行為中，也表現在自身的動作、行為習慣等。我們認為：幼兒表現出來的許多與自身動作習慣有關的表現（如咬指甲、挖鼻孔等）不僅僅是單純的自身衛生習慣問題，而且還與心理有關（如心理焦慮、抑郁等）。但許多家長甚至教師沒有意識到這一點，沒有引起足夠的重視，希望在今后有越來越多的家長和教師意識到這一點，并采取切實可行的措施，保證幼兒的健康發展。
（三）、在實施教育時，很多教師沒有意識到家庭和社會的作用。其實矯正幼兒不健康心理、重塑幼兒良好品德行為，不僅需要教師的教育干預，還需要具備一定健康知識的家長的密切合作。因此，幼兒園及教師在認真開展健康教育時，還應加強與家長、社會的密切聯系。
（四）、我們已經了解到有針對性的健康教育活動，對幼兒不良行為的干預是有一定效果的。但我們也應該認識到健康教育應與其它各項教育密切聯系，互相配合。通過豐富的一日生活各個環節，將有關健康、道德、態度、行為的知識傳授給幼兒，讓他們在愉快的生活與活動中身心全面健康發展。
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