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<abbr id="g4geu"></abbr> <nav id="g4geu"></nav> 案例描述
典典是個內向、膽小的孩子，早晨來園總哭喪著臉，戀戀不舍地看著父親離去的背影。“老師早”的問候聲細小得幾乎聽不到，然后無可奈何、一言不發地坐到座位上。我建議他參加孩子們的活動，他總是固執地搖搖頭。在班級中他是個極為平靜的孩子，上課發言沒有他，游戲時也看不到他愉快的笑臉，頑皮搗蛋更是找不到他。應該說，他是個讓人省心省力的好孩子�？墒牵腋械矫Ｈ唬覀円痰牟皇且蝗盒⊥米�，也不是一群小羊。我們要教的是孩子。孩子的本性應該是天真的、活潑的，該讓他在對周圍世界的探索中慢慢成長，而不是長期蜷縮在自己的小角落里。
通過與家長的交流，再根據典典小朋友的情況，我做了以下三個方面的分析：
1、社會因素
典典從小生活在爺爺奶奶的身邊，連父母都接觸不多。從他自己小小的世界來到幼兒園，看不到熟悉的親人，身處完全陌生的環境，孩子的心理上產生憂傷、緊張不安等情緒是很自然的。對于這種孩子來說，只有和自己的親人在一起才是安全的、自然的、滿足的。離開親人，幼兒會感到不安全，對周圍環境產生懼怕的情緒。確實，孩子從一個原本熟悉的環境來到一個完全陌生的環境，失去了原來的舒適與滿意，就會表現出遇到問題過度焦慮、不安，解決問題的能力差、羞于同他人交往等。這些消極的情緒表現極不利于幼兒心理的健康發展。
2、自身因素
典典和爺爺奶奶一起生活，老人們言語不多，所以他從小缺乏言語鍛煉，更沒有什么主動交往能力。幼兒與父母長期分居，很小得到與父母溝通的機會。因此，幼兒接受外界的信息較小，得不到各方面的培養。來到幼兒園后，一下子要和那么多的同齡孩子相處，缺乏交往經驗的他更是又害怕又無所適從。每天要參加的各種活動，即使是他感興趣的，他也會表現出不自信，拒絕參加。并且，在家時受數位長輩的寵愛于一身，家長們對一些可能存在的困難都竭力去解決。這種過度保護的措施，減弱了孩子對環境的適應能力和自信心。剝奪了孩子鍛煉的機會，使孩子事事依賴他人，一遇到困難就手足無措，缺少自信心和一些基本的自理能力。進入幼兒園以后，對孩子的各方面能力提出了新的要求，他不能很好適應，只能消極的態度來面對。長此以往，他就成了班級中一個最不令人注意的孩子。
3、家庭因素
父母是子女的第一任教師，家庭是教育子女的天然學校，子女的健康成長離不開父母教育和家庭的影響。在典典的家庭生活中，由于父母工作繁忙，平時很少帶孩子走親訪友，帶孩子走出家門，接觸外面的世界。平時的生活中，能讓孩子自己做主或表達自己想法的機會較少，家長對孩子也無這方面的要求。另外，家長對幼兒早期教育缺乏科學的認識，以為孩子還小，個性如此，長大自然會好。許多經驗表明，凡是在房間里長大的孩子除了較順從外，大多是活動能力較差，不善于交往，膽怯，缺乏獨立精神。因此典典的家庭環境和父母的教育觀念對他的個性形成有著非常重要的影響。
案例反思：
教師的任務并不僅僅只是促進幼兒智力的發展，還要促進幼兒社會性和人格的積極健康的發展，包括從小擁有積極的社會情感、態度，具有初步的社會交往能力，良好的同伴關系，活潑開朗、積極愉悅的性格。幼兒社會性、人格的發展是幼兒全面、健康發展的重要組成部分，是幼兒成長的核心內容，并且對促進幼兒認知和智力的發展至關重要。因此，積極促進每一個幼兒社會性、人格的發展，進而促進每一個幼兒全面健康的發展，是教師不容忽視的重要責任。
措施一：給孩子一個能感受愛和關懷的環境。
孩子從家庭步入幼兒園，沉浸在離開親人的失落感中時，教師要適時給予安慰，對幼兒表達自己對他的喜愛，讓孩子感到老師是可親的，幼兒園是安全的，才能消除孩子對環境的恐懼感，進行對新環境的探索。具體的做法是多接觸、多關心。早晨來園時拉他的手進活動室，講幾句熱情的話;午睡時拍一拍他，再講上幾句悄悄話;起床時幫他穿衣服、系鞋帶。父母接遲了，我就說：“我認識你家，等小朋友都走了，我就送你回家。”這一切使他感動老師喜歡他，就會和老師之間產生親切友好的感情。從而也培養了自信心，使他能夠大膽地、愉快地去探索周圍的世界。
這一天，典典入園后又是一個人坐到一旁，我走過去輕輕地抱起他說：“典典真乖，今天來得真早。”然后對大家說：“老師要表揚典典，因為他每天都早早來到幼兒園，從來不遲到。”典典的臉上露出了羞澀的微笑。接下來，我又不失時機地說：“今天還有哪些小朋友和你一樣早呢?”典典大膽地指了幾個小朋友，居然還說出了幾個小朋友的名字。他的表現讓我高興極了，馬上請這幾個小朋友來和典典握握手，雖然他看到這么多小朋友來就低下了頭，但是對于他來說，已經邁出一可喜的第一步。
措施二：培養孩子交往的能力。
對于語言能力弱的孩子，最好的辦法是與他們多聊天，不僅是老師和他聊，還要帶動其他孩子和他聊，使他們熟悉起來，或者拿出一些玩具或需要合作的活動項目讓他們完成，讓他們在玩和說的過程中交上朋友。有的時候，在交往的過程中會出現糾紛，就用表演的形式來告訴每個孩子，然后請他們討論該怎么做，最后讓討論的結果成為孩子在交往中要共同遵守的行業準則。在一次孩子自帶玩具的活動中，我看到典典帶了一輛特別漂亮的小汽車，我就走過去說：“你的小汽車真漂亮，在哪兒買的啊?給我玩玩好嗎?”小朋友們聽到了，都圍過來。我拿著小汽車玩了一下，還給典典，然后就請小朋友互換玩具，他顯得非常高興，就和小朋友玩開了�？墒�，沒過一會，一個孩子很生氣地來告狀了：“老師，豪豪拿了典典的玩具不還，豪豪的玩具卻不能典典玩”。果然，典典一個人又是可憐巴巴地坐在角落，眼睛緊緊盯著被豪豪拿在手里的小汽車。怎么辦呢?我請了幾個小朋友將這件事進行了一次表演，然后讓孩子們討論，至于該怎么做，孩子們自己會找到正確的方法。當然，看得最認真的，當然是典典了。
措施三：家長的配合必不可少。
幼兒良好的心理素質的形成，需要幼兒園和家庭的配合。家長是孩子的第一交往對象，家長要和孩子多相處，還可帶孩子進入自己的社交圈，讓孩子觀察成人的交往，最重要的是，要給孩子找幾個同齡的玩伴，多到玩伴家去做客，也請他們到自己家來。如此一來，慢慢的孩子就會知道怎樣和小伙伴在一起玩了。增加孩子和人交往的機會和能力。
除了教幼兒一些自我服務技能外，家長還要放手讓幼兒自己的事自己做，不要包辦，增強孩子的生活自理能力，樹立自信心。
家長還要盡可能多地帶孩子看看外面的世界，增長見識，當孩子嘗試某種活動時，成人應向孩子表達對他的信任，可以問：“我們該怎么做呢?”通過征詢孩子意識到自己的想法是有價值的，使孩子能大膽地表達自己的想法，積極地探索周圍的世界，學會與人交流和合作。
每個孩子都是一個獨特的個體，每個孩子的家庭環境和個性也都各有不同。但每個孩子都具有征服世界、和別人交往的欲望。我們不能因為孩子的安靜，而漠視孩子的消極狀態，放棄對孩子能力發展的培養。典典在家長和我們有意識的引導、培養下慢慢地進步著，他不再一個人坐在角落了，看到他喜歡的玩具，他會和小朋友說“給我玩一下，好嗎?”漸漸地，他能主動和小朋友做游戲了，上課、下課都能看到他那天真的笑臉。家長高興地說：“我家的典典變了，變得越來越可愛了”。
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