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在音樂教育活動中,一些教師常喜歡問幼兒“這首歌(樂) 曲好不好聽?”幼兒的回答幾乎很少有例外,都異口同聲地說“好聽!”這種回答表面上活躍了氣氛,而實際上我們卻并不清楚它是否是幼兒感受音樂后的真實判斷。正如日本課程專家佐藤學在談到音樂教學時說道的:“在一般的課堂中‘真實性’也凄慘地被剝奪了,課堂,與其說是師生忠實于自己的真實而生存的場所,不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進行思考和行動的場所。”由此看來,過于簡單的提問在教學中是毫無意義的。提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，同時也是靈活、復雜而多樣的，巧妙利用好教材、活動中的變與不變，設計出更為科學有效的問題可以大大提高音樂教育活動效率，對幼兒的思維訓練起到不可估量的作用。因此,教師必須努力提高設計問題的能力,掌握良好的提問策略，提高教學質量。
1、 什么是有效的問題
在生動活潑的音樂教育活動中,師幼之間的交流大多與各種形式的問題相關,有效的問題就是那些幼兒能夠積極回答并因此而積極參與活動過程的問題。教學中提問的方式很多,每一種方式都能決定它是否會被幼兒理解為一個問題。因此,教師的任何口頭語言或者手勢,只要引起了幼兒的回答或回應,就應該被看作是問題;如果這種回答或回應能讓幼兒更積極地參與學習過程,那么這種問題就是有效的問題,也就是說,這種提問是有意義的。從以上我們對有效問題的界定可以看出,“有效的問題”是用來激發幼兒進行思考和調動幼兒積極參與學習的工具,是教師與幼兒之間理解與溝通的橋梁。
2、 提問的策略
(1) 目的明確，有的放矢提問
音樂教育活動中,提問的目的大概有以下幾個方面:1、引起興趣和吸引注意力。2、提取幼兒原有的有關經驗。3、提醒幼兒關注觀察的重點、秩序或關系。4、暗示活動的操作規則。5、鼓勵更高層次的思維活動和情感體驗等。淺顯的隨意提問引不起幼兒的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，而超前的深奧、空泛提問又會使幼兒不知所云，導致幼兒冷場卡殼，達不到提問的目的，難以形成思維的力度。為了避免毫無意義的問題產生,教師應經常問自己:我的問題是不是與教學任務相關,是否適合幼兒的水平,是否能為幼兒的下一步學習做準備?教師要注意提問難易適度，坡度恰當，問題適量，才能引起幼兒興趣，激發幼兒的學習欲望，使活動新穎生動，富有情趣。此外，教師還應對教學中可能產生的各種情況有所準備，注意觀察幼兒的反應，及時調整并靈活運用問題來引起幼兒的興趣，組織教學。
(2) 結合音樂要素，啟發性提問
在音樂教育活動中，教師要掌握引導的藝術，不要以過多的語言、過于具體的描述代替幼兒自己對音樂的感覺，要給幼兒留有充分想象的空間。教師提出的問題特別要注意，應該使音樂要素和音樂要素的表現意義建立聯系，既不應該是脫離了音樂特點的“感覺”，“想象”，也不應該是脫離了藝術表現的孤立的音樂要素的識別。例如：在欣賞《爆炸波爾卡》音樂作品時，幼兒大膽想象，他們覺得是“解放軍叔叔在打戰”“放煙花了”“房子被炸掉了”，讓幼兒在自由想象、表達的基礎上，進一步引導幼兒說說為什么他們這樣覺得，使他們心中的形象和音樂的表現要素，如速度、力度、音色等聯系起來，引導他們走進音樂。幼兒也許會說，那較快、有力的音樂像是解放軍在前進;那一聲聲震撼的鼓聲像是房子被爆破的聲音;音樂最后的禮炮聲,讓我感覺是放煙花慶祝節日……在教師有意識的引導下，幼兒各抒己見，盡管幼兒由于自身發展水平的限制，存在著互相模仿、互相影響的現象，但教師努力通過機智的引導，可以啟發他們表達與別人不一樣的情感和感受。而在創造性的音樂活動中，問題應該是引導創新的而不僅僅是引導回憶和再現。例如，在教手腕轉動組合時，啟發性提問可以這樣：“手腕除了在胸前轉動，還可以在哪里轉動呢?”或“我的雙手現在已經不在胸前轉動了，誰還能再想出一個不同的轉動手腕的姿勢來呢?”
(3)了解個體差異，因勢利導。
有些教師容易出現這種情況，由于對幼兒年齡階段的思維特征及其水平缺乏足夠的了解,致使提出的問題模棱兩可或可作雙重理解，或體現不出該年齡階段水平。對不同的幼兒應提出不同難度的問題——例如：在律動活動《花開了，花謝了》中，對小班的幼兒，教師提問：“誰能擺出花的造型呢?”，(引導幼兒擺出各種簡單造型的花);對中班的幼兒說：“花兒可以開在哪里?”(引導幼兒把花開在鞋子上、花開在屁股上、花開在膝蓋上…);對大班的幼兒，可以這樣提問：“誰能模仿各種各樣的動態的花和葉子呢?”(引導幼兒模仿出花徑的 “彎”、模仿花和葉子的“枯萎”……)。通過對幼兒的了解,教師可精心設計出針對個別幼兒、小組或者全班的問題,使其難易程度符合大多數幼兒的實際。在提問之后，教師應該隨時根據幼兒的回答，靈活地調整問題的難度;當發現幼兒有困難時，將要求幼兒“表述”的回答方式改成要求幼兒“選擇”，甚至只要求幼兒 “判斷正誤”;當發現幼兒仍有潛力時，根據幼兒的回答靈活地引出新的問題。
(4)由淺入深，循序漸進提問。
一般來說,提問的順序沒有固定模式,它需要教師根據具體的教學目標、教學內容和幼兒水平靈活安排。設計問題時要把握由低到高、由簡單到復雜、由低級思維訓練到高級思維訓練過渡的原則。提問的等時間也是教學中需要考慮的重要方面,等候時間過長或過短都是有害的,而且,如果等得太長,也會浪費寶貴的教學時間。
(5)及時的反饋，恰當的評價。
在音樂教育活動中,一些教師由于對個人教學的靈活性缺乏足夠的信心,往往傾向于把答案限制在自己所熟悉的范圍之內,致使對幼兒的回答采取標準化、絕對化的評價方式。音樂是情感的藝術,具有不確定性的特點。同一首作品,不同的聽眾有不同的理解和感受,這是很正常的。教師應啟發幼兒用簡短的語言說說他們的感受，通過問題“為什么會有這種感覺”的引導，使幼兒把對音樂的感受和音樂的要素、表現手段聯系起來。幼兒的回答如果是正確的,教師應及時予以肯定并加以鼓勵;對于不正確、不完整或者不恰當的回答,教師應有進一步的探詢,或對問題進行重新導向,問下一位幼兒。
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