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導讀：幼兒在教學活動中表現出的創造和創新意識，就是有效學習的最高表現形式，是學習過程和學習結果有效性的完善統一，是幼兒學習活動積極化的重要表征。由于幼兒期是創造力的萌芽期，且音樂活動的本身也需要豐富的想象和創造力，因此，教師要創造條件并鼓勵幼兒創造性地學習。
有效的學習是確保幼兒樂于學習的重要因素。美國著名教育心理學家布盧姆指出：“對一門學科的興趣既是掌握該學科的原因又是掌握的結果，對一門學科深入學習的動機是掌握更重要的結果之一。”所謂有效學習是指學習過程和學習結果的有效性。學習過程的有效性是指學生的學習活動在有效的學習策略指導下進行的，能夠以最少的時間投入取得最佳的學習效果，即“會學”；學習結果的有效性指學生的學習活動在教師的指導下，經過自身努力，具有較高的達成度，即“學會”。那么，在幼兒園音樂教育活動中如何才能促進幼兒有效的學習呢？
一、激發學習動機——促進幼兒有效學習的前提
學習動機是直接推動幼兒學習的一種內部動力，也是學習活動順利進行的重要支持條件。幼兒學習動機的激發大都是由外部刺激引起，即包含教學情境的游戲性、趣味性、教學方法和教學手段的多樣性、教學內容的生動性等方面。如在幼兒園音樂欣賞教學中，教師可選擇藝術形象鮮明生動，容易喚起幼兒聯想和想象的音樂欣賞教材，采用多通道參與感知和體驗的教學手段，通過聽、視、說、舞、畫等方法，激發幼兒的音樂欣賞興趣，深化和豐富幼兒對音樂的感受，提高欣賞質量。
而在集體舞教學活動中，教師則應注意減少幼兒認知負荷和多余刺激，使幼兒把注意力集中指向在隊形和交往方式的變化規律的掌握上，以便較快地擺脫學習情境，在輕松、愉快的參與過程中，體驗集體舞所特有的、通過同伴的真誠合作帶來的積極的、平等的、自然的情緒交流，在這種學習狀態下，教師可有機地運用挑戰情境，激起幼兒對具有相對難度的集體舞的學習興趣，使幼兒的學習動機直接指向學習活動、學習內容和學習任務本身，而不是外在形式的刺激。因此，為了更好地繼承和發展傳統文化，教師精心選擇經典的、具有代表性的集體舞內容進行教學時，應把認知的重點放在舞蹈隊形、規則的傳授上。幼兒在學習過程中，學習動機是在掌握變化規律的認知需要及滿足交往和互動的情緒需要下產生的，由于這種學習動機集中指向學習內容和學習結果，與由外在的形式刺激引發的短暫動機相比，這種動機要相對穩、持久一些，動機維持的時間較長，對學習的效率有積極的促進和提高作用。
二、提高元認知能力——幼兒有效學習的重要策略
弗拉韋爾指出：“元認知通常廣泛地定義為任何以認知過程與結果為對象的意識，或是任何調節認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知是因為其核心的意義是對認知的認知。”元認知在學習和學會學習中的作用越來越受到人們的關注。元認知的發展和培養也己成為學習策略研究和應用的重要內容，元認知包括元認知知識（影響認知活動有效性的有關因素知識）、元認知體驗（伴隨認知產生的情感體驗）和元認知監控（主體對認知活動的調節和監控）。幼兒園認知的教育內容包括教幼兒根據自身特點、學習材料的特點以及學習的任務與要求等，靈活制定相應的學習計劃，采取有效的學習策略，并對學習活動本身進行積極的反饋和調節，及時修正學習策略和改善學習過程等。
在歌唱教學活動中，對于新授一些歌詞較復雜的歌曲，教師可嘗試將“先行組織者”的理論運用到教學實踐中。在新授歌曲前，將歌曲旋律編成生動形象的律動讓幼兒學習。在熟悉旋律的基礎上，幼兒借助“花兒樂得張嘴巴，魚兒樂得搖尾巴，苗兒不得向拔”的動作有效地記憶歌詞，在短暫的教學時間內，幼兒能較快地將動作遷移到歌唱中。與此同時，幼兒學唱某一段時，畫出來孩子們還可以借助圖畫內容記憶歌詞，他們根據自己的學習特點選擇有效的學習活動中，幼兒興趣濃厚，精神振奮，注意力集中，迅速、愉快、高效地完成了學習任務，教師和幼兒雙方都能在音樂教育過程中出最小的力做最大的功，將不必要的損耗減少到最低程度。
要提高幼兒的元認知能力，教師在音樂教學活動中始終必須注意課堂教學效率的提高，教師自身要建立教學效率手冊，定期反思自己的教學活動，總結成功經驗，找出失敗教訓。同時，教師注意訓練和培養幼兒的“自省意識”，鼓勵幼兒不怕反省自己的學習活動，探索適合自己獨特而有效的學習方法，教師要善于通過組織看誰完成學習任務又快又好的訓練，來增強幼兒的學習效率意識。
三、獲得成功體驗——幼兒有效學習的催化劑
獲得成功體驗是指幼兒由成功的學習生活而產生的一種健康向上的情緒體驗。當然，這里的學習成功是對幼兒辛勤勞動的內在肯定，在兒童早期，成就動機已開始萌芽，但表現形式與成人不同，他們努力學習的目的是為了得到老師、家長和同伴的肯定和表揚。因此教師對幼兒的鼓勵與贊揚對幼兒來說是非常重要的，教師在組織音樂教學活動時，要隨時給予他們鼓勵，幫助他們獲得成功的體驗。如在打擊樂教學中，幼兒要想把握音樂總體音響結構的變通總譜，學習學習看指揮演奏打擊樂器，僅是潛在動機的力量，而在學習演奏打擊樂器的過程中，讓幼兒獲得整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協調合作所帶來的成功體驗，使幼兒在學習過程中將潛在的動機力量逐漸形成和穩固并轉化為對打擊樂學習的長期興趣，且在隨后的學習中獲得進一步的滿足。在打擊樂的教學過程中，個體行為的最終目的是產生協調一致的群體行為，從中產生愉悅的情緒體驗，每個幼兒在學習過程中必須與群體保持和諧，這樣，才能獲得教師的贊賞、同伴的接納和認可，即得到最基本的尊重。若幼兒在演奏打擊樂的過程中，因個人的疏忽或能力問題影響了整體音響的和諧一致，對幼兒來說則是一種學習上的“失敗”體驗，而每一次的失敗體驗、自尊的威脅都會激起幼兒的學習熱情，激發自我提高的內趨力，促幼兒在隨后和將來的學習中做出最大的努力，不斷提高學習能力，重新獲得成功體驗和贏得自尊。由此看來，幫助幼兒獲得成功的情緒體驗，不僅僅可以促進幼兒有效地學習，更重要的是為了培養幼兒的自信心和自我效能感。
四、發揮創造性——幼兒有效學習的最高表現形式
幼兒在教學活動中表現出的創造和創新意識，就是有效學習的最高表現形式，是學習過程和學習結果有效性的完善統一，是幼兒學習活動積極化的重要表征。由于幼兒期是創造力的萌芽期，且音樂活動的本身也需要豐富的想象和創造力，因此，教師要創造條件并鼓勵幼兒創造性地學習。
在歌唱活動中，教師可以讓幼兒為特定的歌曲編新詞，鼓勵幼兒創編與別人不同的歌詞并嘗試填入曲中進行演唱，教師要注意保護幼兒的自尊心和自信心，對每一位幼兒的創造給予肯定，用多種方法來幫助能力較弱的幼兒獲得成功，讓他們感受自我表達和自我創造的樂趣。在韻律活動中，教師要激發幼兒創造性表現音樂的欲望，鍛煉幼兒的應變能力和遷移能力，設計活動時，要根據幼兒的實際水平，挖掘教材中可創編的“點”，循序漸進地安排創編動作的容量和難度，盡量使每一個幼兒都能體驗到用創編的動作來表現音樂的樂趣。如當幼兒學習了蒙古族舞蹈的基本動作和舞步后，教師可有意識地選擇不同的蒙古族風格的樂曲，讓幼兒創編動作，啟發幼兒將學會的蒙族舞的動作和舞步組合遷移到新的音樂中，在打擊樂活動中，教師通過讓幼兒探索配器方案和即興擔任小指揮等途徑，發展幼兒的創造意識，培養幼兒的創造性。在音樂欣賞活動中，幼兒往往會隨音樂展開想象的翅膀，創造出讓我們始料不及、為之驚喜、為之心動、新穎獨特的動作或圖畫，來表達他們對音樂的理解和感受，這不正是幼兒有效學習的最佳表現嗎？
安徽省政府機關幼兒園 胡定蔚
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